『社会科教育 2004年12月号 社会科授業で“どんな学力”を保障するか』の詳細情報

子どもはまず、砂糖工場の見学、関係者へのインタビュー、関係する遺跡の調査など、身体を動かして調べるとともに、実際に砂糖キビを栽培してみる。そして、そのような活動によって分かったことや感じたことを劇にしたり、生き様を絵巻物にして語ったりして表現する。

それらの活動を通して、農民の願い、それに対する代官や殿様の気持ち、それらに応えようとして行動した向山周慶の気持ちとそれに伴う工夫や苦労などをわかっていく。

学習指導要領にも合致する典型的な授業であり、よくまとまった授業で、教師の意図は十分に達せられたと見ることができる。

しかし、そこに社会科を授業する意義の低い教科に陥らせる��罠�≠ｪ潜んでいる。」

とした上で、以下、「社会科の学力保障に立ちはだかる常識の��罠�＝vとして、

「社会科は子どもに��生き方�≠�教えるもの／��当事者の気持ち�≠ﾅ考えることが重要／子どもが活発に��動く�≠ｱとが重要／子どもに��自分の所属集団�≠�よくわからせる／学力形成では��反復�≠ｪ効果的で重要」

という常識があるのではないかと問題提起されています。

この特集では「では代案の棚橋案による指導案をも出して欲しい」とお願いしたところ、ご快諾？いただけましたので、社会科という教科の存立にかかわる？デリケートな部分に踏みこんでの討論を期待して特集を企画しました。

〈樋口雅子〉