PDF
目次
- 特集 「評価規準」づくりに問題はないか
- 提言・現場の「評価規準」づくりに問題はないか
- 単元レベルでの「評価規準」づくりを！
- ／
- 「観点」とは何か―学力構造の認識を基礎に
- ／
- 最大の問題は観点「関心・意欲・態度」にある
- ／
- 「指導に役立つ」のが、よい評価規準
- ／
- 実際に評価できる規準とその数になっているか
- ／
- わが校の「評価規準」づくりはこうやった
- 年間学習指導計画を「単元到達目標」に変えた
- ／
- 授業に役立つ評価規準を目指して
- ／
- 教師の意識を徐々に変えていく
- ／
- 誤解・曲解を解くことから
- ／
- 簡単で使えそうなものを
- ／
- 算数のワークテストを新学期に検討する
- ／
- 「評価規準」はどう生かされているか
- 「評価基準」を示す
- ／
- 「形（もの）の共有」から「実感の共有」へ
- ／
- 指導内容を自覚し、その後のステップで生きてくる
- ／
- 子どもにフィードバックする評価
- ／
- 「評価規準」を単元づくりに生かす工夫
- 国語科／ふりだしにもどれ
- ／
- 算数科／評価基準は計画表にまとめて一覧性をもたせる
- ／
- 社会科／「必達目標」を示した評価基準の作成が急務
- ／
- 理科／一単元全体を貫くもので評価基準を作る
- ／
- 図工・美術科／評価規準をこえた子どもの大胆な表現から
- ／
- 体育科／評価計画を立てる
- ／
- 子どもの成長を支える「評価活動」を考える
- 激変させる評価活動―励ましや助言より評価が指導内容を充実させる―
- ／
- 評価活動のポイントは数値化
- ／
- できる限り曖昧さを排除する評価を！
- ／
- 学力保障に応える算数指導の改革 (第4回)
- 高学年の関数指導―Naeba Air Line―
- ／
- 学力保障に応える国語指導の改革 (第4回)
- 学力保障の観点から単元学習を考える
- ／
- 校長に出来る仕事とは何か (第4回)
- 正常化への歩み
- ／
- 教育ニュース･ズームアップ
- １）学級編制弾力化をと文科省通知 ２）不登校対応のあり方で最終報告 ３）不登校対応策・学校の取り組み
- ／
- 続・授業にとって「理論」とは何か (第4回)
- 討論は、なぜ成り立つのか４
- ／
- 生活科の役割を改めて問う (第4回)
- カリキュラム＝指導計画＝概念の拡大と多様化へ
- ／
- 21世紀の基礎学力とは (第4回)
- プロジェクト学習で21世紀型学力を育てる
- ／
- 編集後記
- ／・
-
明治図書
