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目次
- 特集 「自ら学び考える力」をどう評価するか
- 提言「自ら学び考える力」の評価の在り方
- 自ら学び考える姿から力の評価へ
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- プロダクト評価とプロセス評価のための「観点」づくり
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- 自ら学び考える力の評価のあり方
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- 「自ら学び考える力」の評価─各教科・総合的学習の課題
- 国語科で「自ら学び考える力」を評価する視点
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- 社会科で「自ら学び考える力」を評価する視点
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- 算数・数学科で「自ら学び考える力」を評価する視点
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- 理科で「自ら学び考える力」を評価する視点
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- 体育科で「自ら学び考える力」を評価する視点
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- 総合的学習で「自ら学び考える力」を評価する視点
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- 「自ら学び考える力」の評価─教科外活動の課題
- 心の教育を評価する視点
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- 体験的活動を評価する視点
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- 学級活動を評価する視点
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- ポートフォリオ評価から「自ら学び考える力」を見抜く
- 「自ら考え学ぶ力」を育てるために
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- 自ら学び考える力は評価の観点と規準でとらえる
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- 自分の「成長」を知るためのポートフォリオ
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- 自己評価から「自ら学び考える力」を見抜く
- 一言感想・マイテストで自己評価
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- 「自学」に見る自己評価のキーワード
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- 「積極的に生きる」姿勢は、自信と誇りから
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- 相互評価から「自ら学び考える力」を見抜く
- 子供が安心して学びをつくり上げるために
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- 相互に何を教え、何を教えられたかを検証する
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- 相互評価の言葉の質をとらえる
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- 通知表に「自ら学び考える力」の評価がどう生かされているか
- 失敗や間違いが生かされていること
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- 教師が明確な評価規準をもつことが先決
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- 自己評価なくして、語れない
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- 新旧教育文化のたたかい (第18回)
- 小さな戦いは全国津々浦々で
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- カリキュラム開発で学校と教師が変わる (第16回)
- 開発主体の拡張と評価対象の拡大深化
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- 教育ニュース・ズームアップ
- １）教育改革関連６法案が成立 ２）超党派で子どもの読書推進 ３）新たな研究開発学校を指定
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- 学校づくりの原理・原則 (第6回)
- 組織づくり(2) 包み込み化の原則
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- 教師のための記号論的発想 (第6回)
- 人間がらみ・状況がらみ
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- 21世紀の教科再編の課題 (第6回)
- 新しい「内容型」教科観とその構造(2)
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- 算数・数学教育の危機 (第6回)
- 幼児にも数学を、小学生にも代数を
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- 編集後記
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明治図書
