『音声言語指導大事典』の詳細情報

　音声言語の教育に関する研究は、平成期に入って、大いなる高まりを見せている。

　例えば、十数年前まで、群読という朗読法は、国語教育界にあって一般的なものとはいえなかった。その名前さえも知らないという教師が多かった。しかし今、その名を知らないという国語科教師はいないだろう。斉読と混同する教師も少ないだろう。また、ディベートという討論法についても、十年前と比較すれば、隔世の感がある。

　群読とディベートだけではない。スピーチにしても話し合いにしても、また、音読・朗読にしても、その指導法はずいぶんと開発され、改善されている。音声言語の教育に対する研究が積み上げられ、一般の関心が深まっていることを感ずる。

　子どもたちの音声言語の使用状況も、それとともに、全体的に見ればよくなっているといいうるだろう。しかし、そこには新たな問題が生じていることも確かである。

　その一つは、子どもたちの声が萎縮しているという現状である。あちらこちらの教育現場から、子どもたちの声が小さいという報告がなされている。正確にいえば、声が小さいのではない。響かないのだ。教室の前にいる教師の所まで届いてこない。その原因としては、子どもたちが外で遊ばなくなったこととか、コミュニケーションの場が少なくなったこととか、自閉的な精神的社会状況があるとか、多くのことが指摘されているが、未だその改善が充分に図られているとはいえない。

　子どもたちは、しかし、おしゃべりはよくする。子どもたちが不得手なのは、公式の場における話し方なのである。これからの国際化し情報化する時代を切り拓いていく子どもたちにとって、パブリック・スピーキングの能力に欠けるということは致命的である。

　もう一つの問題は、人の話が聞けなくなっているという現状である。聞かないのではなく、聞けなくなっているというところに、問題の深さがある。確かに、大学生から、高校生、中学生、小学生に至るまで、私語が多く、静かに聞くという緊張が続かない場面を随所に見かけるようになってきた。原因としては、教場のお茶の間化とか、テレビの影響であるとかいわれているが、これもまた、パブリック・スピーキング能力の欠損の問題に帰結する。

　子どもたちに欠けているのは、仲間うちでの話し方・聞き方ではない。異質の人との間に交わされる話し合い・聞き合いに欠けるところがあるのである。また、改まった場での話し方、聞き方に欠陥があるのである。

　きちんと話し、きちんと聞くこと、つまり、論理的で適切なコミュニケーションを行う能力は、これから更に求められるようになるだろう。聞くこと・話すこと・話し合うことの指導は、ますます重要性を増していくと思われる。

　音声言語の教育の改善は当面の急務である。文字言語と音声言語との関係、授業展開の中における音声言語の位置づけ、目的と場に適した音声言語活動の選択など、まだまだ改善しなければならない問題が山積している。

　音声言語の活動を、一方ではまた、文字言語の学習の手段として考える向きもある。

　例えば、朗読をすると、教材文の理解度が深まるという意見がそれである。音読や朗読が文章の理解を深めるということは事実であるが、音読や朗読はそのためだけに価値があるのではない。音読や朗読や群読を、文章理解の手段としてだけに位置づけることは、間違っている。それでは、いつまでたっても、理解中心の受け身の授業から抜け出すこともできないし、文字言語崇拝の呪縛から逃れることもできない。子どもたちにとっては、音読したり朗読したり群読したりすること自体に、価値があるのだ。

　また、群読が効果的な学習法だからといって、教材を選ばずに何でも群読してしまう向きがある。黙って読んだほうがよい文章は、黙読すればよい。一人で読んだほうがよい作品は、朗読すればよい。声を出して読んだほうがよい作品で、複数の読み手で読んだほうがよい作品の場合に群読するのだ。

　このことはディベートについても同じである。何から何まで、どんな場合にでも、ディベートで片づけるというのには無理がある。論題や内容などがディベートに向くものであるとき、ディベートをすればよいのだ。群読もディベートも、強い教育力をもつが、万能ではない。そのところを間違えると、言語の教育の本質から逸脱する。

　さらにまた、言語活動と言語能力の関係についても整理しておかなければならない。子どもたちに言語活動をさせることは大変重要なことであるが、活動させることと能力をつけることとを同一視してはならない。言語能力を効果的に身につけさせるには、それなりの指導が必要である。この点、音声言語の教育においては、未だ明確になっているとはいい難い。これからの整理が待たれる。

　二十一世紀を迎え、日本の社会はますます国際化し、情報化していくことであろう。国際理解というと、すぐにいろいろな国の文化や国民性について理解することと捉えがちであるが、他国の理解と同時に、日本のことを理解してもらうことも重要である。また、情報化社会に主体的に対応していくためには、情報を受信すると同時に自ら情報を発信していくことも必要である。良質の情報を受信し発信するという相互的コミュニケーションの能力の開発が、特に音声言語による本来的な双方向性のコミュニケーションの能力開発が、強く求められるものと思われる。

　一方、子どもたちを取り巻く言語環境を見るとき、それは、決してよいものとはいえない状況がある。中学生の心内に潜む対人恐怖、人間不信の背景にはコミュニケーションの欠損した社会の病弊が見えるし、一大流行語になった「超ムカツク」とか「切れる」とかの語の背景には一般意味論でいうところの言語の感化的内包と二値的反応とに翻弄される現代人の共通的な傾向が見て取れる。まことに、世紀末的世相といわざるを得ないような状況が展開されている。

　このときに当たって、音声言語の教育研究の現状と将来への展望を『音声言語指導大事典』として整理し、まとめておくことは、意義あることと考える。このたび、明治図書編集長の江部満氏から本朝初めてという音声言語に関する事典編纂のお勧めをいただき、浅学の身を省みず編集のことに当たる次第である。また、一人ではとてもできる仕事ではない。私の昔からの同志であり研究の同人である仲間に、手伝っていただいた。また、編集作業に入ってからは、編集部の松本幸子氏に、例によってというには余りにも多大なご心配とご無理をお掛けした。各項目の執筆を依頼した先生方にも、内容に注文を付けたり、加筆訂正をお願いしたり、失礼を省みず編集者の意図を強調させていただいた。ここに至って、ご関係いただいた多くの方にお詫び申し上げ、お礼申し上げる次第である。

　冒頭にも述べたように、本書はこれまでの音声言語教育の理論と実践とを整理し、今後の国語教育にいささかの提言をしようとするものである。この趣旨をご理解いただいて、折に触れ各項目を検索のうえ音声言語教育全般と各事項への認識を更に深められ、また、今後の研究と実践に役立てていただきたい。

　　平成十年四月

　　　群馬大学教育学部教授　／高橋　俊三

　　［編集委員］

　　　東京学芸大学教育学部教授　／大熊　徹

　　　聖徳大学短期大学部助教授　／有働　玲子

　　　東京都立豊島高校教諭　／近藤　聡

　　　東京都立府中工業高校教諭　／中村　敦雄

　　　東京学芸大学附属世田谷中学校教諭　／荻野　勝

　　　お茶の水女子大学附属中学校教諭　／宗我部　義則