目次
- １章 重視すべき指導
- １ 生活年齢を重視した指導を
- ２ 将来の自立を見通した指導を
- ３ 家庭生活を重視した指導を
- ４ 実社会での訓練，指導を
- ５ 主体性を引き出す指導を
- 自分の生活ができるようにする／ 自由と自主性は区別すべきである／ 押しつけでなく，できる援助をする／ 任せて待つ指導を大切にする／ 自主性は人間本来性のものである
- ６ 社会的スキルを身につける
- ① 基本的生活に必要なスキル
- 着替え／ 排泄
- ② 基本的相互交渉のスキル
- あいさつ・返事／ ことばでのやりとり
- ③ 職業・地域生活でのスキル
- 電話の使用
- ④ 認知的・対人行動のスキル
- ２章
- １ 食事
- ① 基本指導
- 欲求／ 量の調節／ 食器の扱い／ 食事マナー／ Ｍ子さんの事例
- ② 偏食・過食への対応
- 偏食／ 過食
- ２ 衣服の着脱
- ① 実態把握をしっかりとする
- 指示，援助をしないときの実態把握／ 指示，援助をしたときの実態把握
- ② 指導の基本
- 意欲を引き出す／ できる工夫をする／ 生活の質を高める／ 早期の指導が決め手となる／ 思いつきの指導が子どもをだめにする／ 意識を育てることが大切である
- ３ 排泄
- 基本動作の指導を徹底する／ 実社会で通用するマナーを身につける／ 清潔心を育てる／ マナーを育てる／ 正しい行動を育てる／ 実社会での評価を重視する
- ４ 清潔
- ① 指導の基本
- きれいを実感させる指導を／ 何よりも，まず気づかせる指導を／ 子どもに気づきやすい状況づくりを／ 適切なことばがけを／ 心地よさを実感させる
- ② 家庭への働きかけ
- 課題を明確にする／ 家庭へ働きかける
- ③ 具体的指導
- 手洗い・洗面
- ５ 就寝・起床
- 昼間の生活を充実させる／ 基本的生活習慣を確立させる／ 就寝前・起床後の活動を重視する／ 生活のリズムを作る
- ６ 生活のリズム
- Ｎ君の事例
- ３章 生活力の向上のための指導
- １ 基本的考え方
- ２ 集団・移動
- 対症療法的指導は効果はない／ 集団を質的に向上させる／ 外での訓練を取り入れる
- ３ 遊び
- 遊びの楽しさを教える／ 自ら遊ぶ活動を用意する／ 指導者は子どものレベルに立つ／ 後かたづけを軽視しない
- ４ 応対
- 返事・あいさつがなぜ必要か／ あいさつの指導／ 返事の指導／ 受け答えの指導
- ５ 礼儀
- 自他の区別／ 生活のマナー・ルール／ ことばづかい・態度
- ６ 指示の理解
- 真剣に対応する／ 意味のあることばがけをする／ 理解の確認をする
- ７ 身だしなみ
- 身だしなみがなぜ重要か／ 自分で整える／ 自立に向けた援助を行う／ 行動の仕方を教える
- ８ 持ち物の管理
- 自分の物を意識させる指導を／ 時間をかけて徹底した指導を
- ９ 対人関係
- 問題解決／ 創意・工夫／ ユーモア感覚
- 10 手伝い
- ① 家事手伝い
- 親任せでは効果は上がらない／ 重視して欲しい指導
- ② 指導の実際
- 買い物／ 掃除／ 食事づくり
- 11 お金（買い物）
- ① 指導の基本
- 現場での指導を重視する／ 計算よりも支払いの仕方を教える／ 机上よりも実際の指導を／ 頭の働く活動を／ 目的ある買い物を
- ② 指導の実際
- 小学１年生のＴ君の事例／ 中学部のＮ君の事例／ 高等部のＨ君の事例
- 12 自主通学
- ① 自主通学
- 自立の力を信じる／ トラブルが適応力を増す／ 自力外出へ発展させる
- ② 交通機関の利用
- 早期に取り組む／ 現場での指導を重視する／ いろいろな乗り物を利用させる
- 13 自己決定・自己選択
- 子どもの主体性を確保する／ 子どもの意志，気持ちを大切にする／ 体験を積み重ねる
- 14 余暇
- 学校で指導すべきこと／ 家庭で指導すべきこと／ 地域社会で指導すべきこと
- 15 外食
- 食事マナーを身につける／ 外へ連れ出す機会を多くする／ 一人で外食できる／ 本物に触れさせる
- 16 コミュニケーション
- コミュニケーションマインドを育てる／ 状況が把握できる子どもを育てる／ 子どもの興味・関心を大切にする
- ４章 就労の実現のための指導
- １ 実社会で通用する子どもを育てる
- 15年目に入った自閉症児のＯ君／ 単身赴任した自閉症児のＮ君
- ２ 就労事例に学ぶ
- 事例１／ 事例２
- ３ 就労を目指すための指導のポイント
- 主体的行動の差／ 認知的対人行動の差／ 指導者の姿勢の差
まえがき
障害児教育においては,自立,就労は決してはずすことのできない目標であり,それに向けた指導が学校でも家庭でも熱心に行われています。しかしながら,その成果は一向に上がっておらず,学校を卒業しても,自立できない,就労できない者が大半であるというのが現状です。どうしてでしようか。障害児は自立することが困難なのでしようか。就労は無理なのでしようか。私は決してそうは思いません。自立できる,就労できる指導が行われていないから,できないのではないか,と思っています。指導者側にこそ責任があると言えば言い過ぎでしょうか。
ことばもなく,パニックを頻繁に起こす自閉症児のY君は,将来は施設へいく以外ないと言われていた,大変重度な子どもでした。ところが,その彼が親と教師の2人3脚による指導で,見事就職を果たしました。就職当初は,どれだけ続いてくれるのかと不安の毎日でしたが,1年が過ぎ,5年が経ち,10年が経ち,とうとう,現在15年目を迎えています。この間,不況により会社の経営者が替わり,人員整理も何度も行われましたが,Y君は一度もその対象になりませんでした。ことばもなく重度ですが,精一杯活動している姿が高く評価され,今日まで続いているのです。障害は重度ですが,間違いなく自立した生活を送っています。何がY君をここまで成長させたのでしようか。
彼に対する指導経過を考察してみて,基本的生活習慣の確立と生活力の向上が,今の彼を支えているということがわかりました。
自立というと,指導者は大抵は,あれもこれもできなければならない,この子には無理だなどと考えますが,決してそうではないのです。ごく基本的なことが正しく,確かにできれば自立,就労はそれほど難しいことではないのです。
本書はこうした事例を参考にしながら,どうすれば,この子ども達が伸びるのか,生き生きと活動できるのか,自立できるのか,そして私たちの最終目標である就労を実現できるのか,その指導法をまとめたものです。
自立,就労に最低必要であると思われる内容を取り上げています。
一人でも多くの子ども達が自立,就労できるようになればと願っています。そのために本書が多少なりとも役立つことがあれば幸いです。
1998年6月 著 者
-
明治図書
