『チームで覚えて誤答が激減！ 小学校の全漢字１００６字の「書き」ラクラク覚え方辞典』の詳細情報

　見たこともない複雑な図形を目の前に示され，そして，それを書くとなったら，誰しも，どこから書き始めどう書き進めるのかが分からず混乱します。子ども達にとって，初めて見る漢字とは，そういうものではないでしょうか。小さく表示されている場合には，例えば「工」と「土」との違いのように，接しているのか交わっているのかといった点画の相互関係もはっきりしません。形のとらえが曖昧なまま記憶し，自己流に点画を書き進めてしまう。漢字文化圏でない国の人が漢字を書くときと同様の現象が，少なからず子ども達にも起こってきているといえるでしょう。

◆学習漢字の「書き」の誤答分析

　今から10年前，全国各地の小中学校の児童生徒を対象に「教育漢字の習得に関する調査」が実施され，その調査結果をまとめた研究書が２年後の2005年に発表されました(1)。報道等でも「犬」の点を１画目の横画の右下に書いた誤答例等が大きく取り上げられ，漢字の「書き」の力の衰えが話題になりました。その時，そこに挙がった１年から３年までの漢字の「書き」の誤答例を分析して子ども達が陥りやすい誤りの傾向をとらえ，毛筆書写の学習を漢字指導へと結びつける展開について論じ(2)，それ以降も，自らが指導した子ども達の誤答も加え小学校学習漢字1006字全ての誤答例の分析を通して研究を続けてきました。

　「書き」誤りの生じる原因として，次の２点が考えられます。まず，「見方の甘さ」という認識面の問題です。児童の多くは点画の込み入った細かい部分をよく見ていません。逆に込み入ったところに意識が集中してしまい，他の部分を見落とすという場合もあります。また，全く無関係な漢字であるにも関わらず，字形の特徴が似ているために混同するという現象も起こります。

　そして，もう一つ，どのように書き進めたらよいのかが分からないという運動面の問題も，誤答出現の原因です。「運動面」とはいうものの，漢字を正しく「書く」ためには漢字の脳内イメージを正しい形で作り上げて記憶する必要があり，そのために「なぞり」や「空書」といった手指の運動が有効であることが実証されています。つまり，「書き進め方」は運動面だけでなく認識面にも関与しているのです。

(1)　『教育漢字の読み・書きの習得に関する調査と研究―第３回調査2003年実施―』総合初等教育研究所，2005

(2)　杉�ｱ哲子「小学校国語科書写における漢字学習への連動を視野に入れた毛筆指導についての一考察」全国大学書写書道教育学会編『書写書道教育研究』第20号，2006，pp.51〜60

◆「見方」と「書き進め方」の提示

　新しく漢字を学ぶ際，子ども達は既存の知識をもとにして形をとらえようとします。発達段階を考慮すると，単純な形の漢字を先に学習し，学年が進むにしたがって複雑な形の漢字へと移行できるように提示できるとよいのですが，そうとばかりはいきません。１年で「村」，２年で「寺」を習い，６年生になってから単純な形の「寸」をというように，日常的に使用する漢字を優先し，抽象的な意味の漢字は後に学習することになっており，書く立場で配当されているわけではないからです。しかし，学年別配当表の範囲を崩して取り扱うと，系統的な学習が成立しません。

　そこで，学年別に配当された漢字の相互関係を見直しながら，既習漢字や既習の部分を生かす工夫が重要になり，子ども達が見誤らないための「見方」のポイントWと，「書き」を確かにするための「書き進め方」の提示が求められます。

◆本書の特徴

(1)　誤答分析に基づく独自の「チーム編成」とその図式化

　「見方」を向上させるために，学年別に配当されている漢字の枠中で，誤答分析に基づいた独自の「チーム編成」をしています。チーム編成の意図は，大きく分けて次の４つです。

�T　筆使いや点画の種類の確認による。（筆使いを意識しよう）

�U　ペアを比較して違いを明確にする。（違いをはっきりさせよう）

�V　流れや関連性でつなげていく。（関連づけてみよう）

�W　「仲間」の漢字（主に部首）を合わせて扱う。（仲間でくくろう）

(2)　誤答回避の方法提示

　「字源」を紹介して違いを明確にしたり，「書き進め方」を印象づけるために点画を唱えたりして，誤答を防ぐ工夫を示しています。

(3)　必要に応じた整え方のポイント記載

　必要に応じて「正しく整えて書く」という書写的な視点を加え，点画を丁寧にとらえさせるように字形の整え方のポイントを載せています。特に，点画の種類や点画のつながりの確認は，「書き」の定着に役立ちます。

(4)　誤りの傾向を知るための「あるある誤答例」

　実際の誤答を例示しています。これをみると，子ども達が何につまずくのかがよく分かります。誤った形で記憶しないよう，声かけもできます。

◆本書の生かし方

(1)　学校で

・漢字学習として…

　「チーム」で扱うと効率的です。単元と単元の間など，ある程度まとまった「漢字学習」の時間を確保できるならば，ぜひ，チームで取り扱って，「書き」を確かにさせてください。

・教材研究として…

　新出漢字を扱う際に，誤答を防ぐ注意点を事前に確認することができます。

・外国人留学生や外国人児童，帰国子女，特別支援の児童生徒に対して…

　漢字を学びたい外国人の留学生や児童，書字に悩みを抱える児童への対応のヒントが見つかります。

(2)　家庭で

・漢字習得をめざして…

　ご家族で，漢字について話しながら「書き」を確かにしてください。チーム編成の意図を考えながら取り組むと効果的です。

(3)　書塾などで

・硬筆課題の発展として…

　書写的なポイントを加えているので，書塾での学びを他の漢字に応用できます。特に，通常の競書の課題に出てくる漢字に関連づけて取り扱うと，「漢字書き取り」に生かすことができて，保護者にも喜ばれます。

参考文献／『漢字源』改訂第四版，藤堂明保・松本昭・竹田晃・加納喜光編，学習研究社，2007

『白川静博士の漢字の世界へ』福井県教育委員会編・発行，2011

『下村式唱えて覚える漢字の本』下村昇，偕成社，1990　　他