『２１世紀型授業づくり75 国語の基礎学力を育てる 学力保障・言語技術・絶対評価』の詳細情報

　そもそも「絶対評価」で問われているのは、本当に子どもたち一人ひとりに確かな学力をつけることができたかどうかということです。最近、学校教育の「説明責任」が厳しく問われるようになってきたのもそれと深く関係しています。その意味で、教師が、自らの「指導」と「評価」に緊張した関係を作り出していくことが強く求められていると言えます。興味や活動にまかせた授業では「学力低下」がますます深刻化するでしょう。

　以上から、本号では、「『絶対評価』で問われる基礎学力と結果責任〜評価基準としての言語技術〜」というテーマを設定して、国語科の授業で、どのような言語技術を身につけさせるか、それによって、どのような基礎学力を保障していくかという問題に迫っていきたいと考えました。

　かつて遠山啓氏（数学教育協議会）は、学校のタイプを「自動車学校型」と「劇場型」に分けたことがある。前者は、一定の技術レベルに到達するための「評価」をともなうのに対して、後者はあくまでも「楽しむ」ことが目的であり、評価は行わない。見たい人が劇場に集まってきて、つまらなかったら帰るというイメージである。

　もちろん、これからの学校にはさまざまな要素が必要になってくるだろう。しかし、確かな学力を保障するという観点から、授業において「自動車学校型」の評価・進級システムが根幹とならなくてはならない。国語科で言えば、「言語技術訓練型」の授業である。

　もともと言語技術は客観的に測定可能である。「○○ができたか、できないか」という行動目標の基準がはっきりしている。それだけに絶対評価にもなじみやすい。自動車学校では教習課程が決められていて、各段階の検定で一定の運転技術を習得できないと先に進めないことになっている。自動車学校で、交通標識の意味を知らず、ハンドルやブレーキの操作もできない生徒を卒業させたらどうなるだろうか？　考えただけでも恐ろしいことである。

　これまでの義務教育ではどうだったかと問われると、心もとないかぎりである。すべての卒業生が「学年別漢字配当表」の漢字を読み書きできるようになったか？　きちんとした文章を書けるようになったか？　人前で分かりやすく発表できるようになったか？　文種にふさわしい読み方を身につけたか？　まさに学校に対して説明責任が問われているのである。そのためにも絶対評価は必要である。「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」の領域において、それぞれの言語技術を具体化・系統化しつつ評価基準（目標）を作成した上で、その到達度・習熟度を評価基準（尺度）とするような絶対評価をすすめていくべきである。

　さて、こうした「言語技術訓練型」の授業においては、次のような点が重要になってくる。言い換えれば、これが絶対評価で問われる教師の指導力ということになる。

　(1)　どの子どもにも基礎学力の形成を保障したか

　どのクラスにも学習上の困難や障害を抱えた子どもがいる。しかし、基本的にすべての子どもが授業によって何らかの進歩・向上を遂げる必要がある。もちろん一律の到達基準ではなく、それぞれのレベルに応じて「できなかったことができるようになる」という体験である。もしそれがなかったとしたら、学校の責任を果たしていないし、親の信頼も得られない。そのための授業の工夫、個別指導の取組みなどが必要になる。

　(2)　基礎学力としての言語技術は明確だったか

　ともすると曖昧になりがちな「基礎学力」の実体を、国語科では「言語技術」として位置づけることが必要である。言語技術とは、言語知識（言語についての概念・規則・原理・方法を含む）をふまえた読み方・書き方・話し方・聞き方の技術のことである。「読み書き能力」に限っても、それを支えるのは「読み書きの技術」である。つまり、授業では、どんな言語技術の理解・習得・習熟が図られたかということが最大のポイントになる。

　(3)　言語技術を学ぶのに適した教材と魅力的な学習課題だったか

　いくら言語技術を習得させようとしても、それが単なる形式的な訓練や機械的な反復だけではいけない。子どもは授業から離れていくだろう。そうならないためにも教材研究や指導方法に創意工夫が求められる。当然のことながら、学習者の問題を抜きにはできない。子どもたちが知的な興味や意欲をもって取り組めるかどうかが問われるべきである。言語技術教育では、学習ゲームやロールプレイなどの体験型学習が有効になることが多い。

　(4)　言語技術の効用を実感できたか

　言語技術を学んだとしても、その意味や効用が分からなかったとしたら、きちんと身につくはずがない。「○○の技術を使ったら、□□ができるようになった、△△が楽しめるようになった」という上達感・効用感がともなわなくてはならない。子どもたちがそうした実感を得られるような学習体験が望まれる。

　(5)　目標準拠型評価だけでなく、即時的・形成的な評価ができたか

　言語技術教育では、「〜ができる」という形で設定された「行動目標」に到達したかどうか、評価規準（基準）としての言語技術をどれだけ身につけたかということが評価の基本となる。ただし、それがすべてではない。言語についての認識、関心・意欲、態度などは、すべてを事前に教育目標として定式化・明細化することは難しい。「授業の中で何が起こっているか」「子どもにどんな変化があるか」ということを見ぬく力、そしてそれに的確に対応できる力、場合によっては授業を再構成する力が求められるのである。これも教師の指導力として重要である。言語技術教育といえども、目標準拠型の絶対評価だけでは不十分である。

　本書は、サブタイトルにもあるように、「学力保障」「言語技術」「絶対評価」といったキーワードをもとにして、これからの国語科教育における学力形成、授業改革の問題などについて論じている。各章は比較的独立性が高いので、どこからお読みいただいても差し支えないようになっている。

　忌憚のないご意見やご批判をいただければ幸いである。

　　　／鶴田　清司