もくじ
- まえがき――働きかける技術を持とう
- Ⅰ 「まなざし」で向かい合う
- ――まなざしの教授学
- １ 「眼」を持っている、しかし「まなざし」を生きている
- ２ 「眼」は年とともに衰える、しかし「まなざし」は衰えない
- ３ コミュニケーションの原点としての「まなざし」
- ４ 「まなざし」で身（心）に働きかける
- ５ 「まなざしの範囲」において、子どもたちは安心して「まちがい」が出せる
- ６ 「まちがい」は授業進行の原動力である
- Ⅱ 「語りかけ」の論理
- ――説得の思想と技術
- １ 説得の思想
- ２ 説得の技術
- (1) 迫真性――固有名詞にかける
- (2) 応答性――相手とともに語る
- (3) 要求性――「もう一人の自分」への励まし
- Ⅲ 「ねうちづけ」の原則
- ――指導的評価活動
- １ 過程としての評価活動
- ２ 肯定としての評価活動
- ３ 発見としての評価活動
- ４ 願い＝課題としての評価活動
- ５ 達成感としての評価活動
- Ⅳ 「指さし」の教授学
- １ 「指さし」の発達的原点
- ２ 「指さし」の教授行為
- ３ 「指さし」と発問
- (1) 一点に限定すること
- (2) 対立・分化に媒介すること
- Ⅴ 「問いかけ」の構想
- ――「呼応のドラマ」の指導案
- １ プロとしての教師の仕事
- ２ 「呼びかける」指導案
- (1) 指導案における二つの偏向
- (2) 「呼応のドラマ」を生起させる指導案
- ３ 「呼びかける」指導案の仕くみ
- (1) 教材＝解釈づくり――教えたいものをもつ
- (2) 身（心）にかかる発問と指示――学びたいものにする
- (3) つまずきを含んで対立・分化を予想する
- (4) からみ合い・きりかえしを予想する
- (5) 「ヤマ場」に追い込む働きかけ
- (6) 対立・分化をつくりだす指導案の実例
- ４ 授業づくりの力量形成
- (1) 授業研究と「臨床の知」
- (2) 指導案づくりとタクト形成
- Ⅵ 「教える」ことの三つのモデル
- ――「工場」と「農場」と「劇場」のモデル
- １ 「工場」モデル（ものを製作する行為）
- ２ 「農場」モデル（植物を育て、見守る行為）
- ３ 「劇場」モデル（応答を呼びかける行為）
- (1) 応答する環境を
- (2) 劇場と教場――共通する五つの原則
- (3) 身体的表現による応答
- Ⅶ 「教える」ことの知のあり方
- １ 上達論のある楽しい技術
- ２ パラダイムの転換を
- ３ 「介入」の技術
- ４ 「教授の知」の特質
- Ⅷ 子どもを変え、授業をつくるキーワード
- ――プロとしての力量形成のために
- １ 子どもを「生かす」か、「殺す」か
- ２ キーワードの効用
- ３ いま、求められる15のキーワード
- あとがき
-
明治図書
