もくじ
- はじめに
- 一 一人のなかの「二人の自分」
- ――子ども感ということ
- １ 「荒れる」子どもの「荒れない」部分
- ２ よい子、悪い子、普通の子というレッテル貼り
- ３ 「もう一人の自分」への共感と要求
- 二 まなざし（微笑）を共有して向かい合うこと
- １ 「眼」と「まなざし」の違い
- ２ まなざしで「向かい合う」ものと「向かい合わない」もの
- ３ 人間が「人間になる」ことの原点
- ４ 「指さし」による共有世界の拡大―人間が「人間になる」道すじ
- ５ 身体で語り、身体にかける
- ６ 身体で応える学習主体
- 三 学習主体を育てる指導とは何か
- １ 自発主義か、厳罰主義か―二つの信仰
- ２ 身（心）に介入して変えるということ
- ３ 「否定」のなかに「肯定」を発見すること
- ４ 自己自身との闘いにすること
- ５ 班（かかわり合い）への評価活動
- ６ 「達成の歴史づくり」としての評価活動
- ７ 学級の自己指導力ということ
- 四 授業の成立は学級づくりとともに始まる
- １ 対面し、うなずき、「わからない」を出す主体
- ２ 思考し、表現し、練習する主体
- ３ 授業成立の教授原則
- (1)教授と学習の統一――「教える」ことと「学ぶ」ことの統一
- (2)認識と練習の統一――「わかる」ことと「できる」ことの統一
- (3)陶冶と訓育の統一――ひとりで「わかる・できる」とみんなで「わかる・できる」の統一
- ４ 授業がドラマとして成り立つとき
- 五 子どもに切り込む指導案を構想する
- １ 教えねばならないもの（教科内容）とは何か
- ２ 教えねばならないものを「教えたい」ものにする教材・教具・解釈づくり
- ３ 教えたいものを学びたいものに転化する発問づくり
- ４ 発問による一点への限定（指さし）
- ５ 発問による対立・分化の予想――学習集団内部に「問い」を設定する
- ６ 発問によるきりかえし・からみあいの構想
- 六 授業展開のタクト
- ――真理・真実の共有へ
- １ 指導案とタクト
- ２ 理論と実践の媒介項としてのタクト
- ３ 答にからみ、答から始める（教育的タクト その１）
- ４ つまずきを拾って深める（教育的タクト その２）
- ５ 班（小集団）におろして広げる（教育的タクト その３）
- ６ 接続語でかかわり合いをつくる（教育的タクト その４）
- 七 授業における対話と問答
- １ 「教育的交わり」ということ
- ２ 授業そのものの対話性
- ３ 説得的に語りかけること
- ４ 対話＝問答の自己運動
- 八 教えることの技術と教師の徳
- １ 教師における技術と徳――名医、名優とともに
- ２ 教師が教師になるときに、子どもが子どもになる
- 「主人公になれ」――結びにかえて
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明治図書
