目次
- 監修のことば・一人ひとりの個性・特性を伸ばす評価観に基づく国語科教育 ／瀬川 榮志
- まえがき ／和田 耕一
- Ⅰ 生きて働く基礎・基本の評価規準と絶対評価の方法
- 一 国語科の授業における評価規準の明確化と段階的指導
- 二 国語科授業における絶対評価の必要性
- 三 言語技術を向上させる評価の内容・方法
- Ⅱ 授業改革を目指す絶対評価規準と方法
- 一 基礎・基本・統合発信力の評価活動
- 二 児童が生きる絶対評価規準と方法で授業を改革
- 三 学習過程に位置付けた絶対評価と評価方法
- Ⅲ 基礎的技能が定着する絶対評価
- 一 漢字の役割を調べよう
- 二 熟語の組み立てを調べよう
- 三 語句の構成、変化などを調べよう
- 四 文の構成を調べよう
- 五 敬語を正しく使おう
- Ⅳ 基本的能力を養う絶対評価…単元の指導
- ――学習のねらいと連続的な評価（学習材に即した具体的評価）――
- 一 聞き手に分かりやすいように話の組み立てを考えて話そう
- 二 目的や話し手の意図を考えながら聞こう
- 三 立場をはっきりさせて、計画的に話し合おう
- 四 目的に応じて、自分の考えを工夫して書こう
- 五 書く必要のある事柄を整理して書こう
- 六 文章全体の組み立てを考えて書こう
- 七 事象を感想、意見などと区別して書こう
- 八 気持ちや場面の様子について、描写を味わいながら読もう
- 九 文章の内容を押さえながら読み、要旨をとらえよう
- 十 必要な本を選んで読み、自分の考えを広げよう
- Ⅴ 統合発信力が育つ絶対評価…生活に生きて働く言語能力
- ―― 一人一人を生かす評価規準――
- 一 コンピュータを使って、自分が必要な情報を集めよう
- 二 話し合いで相手を説得しよう
- 三 調べたことを資料に示しながら発表をしよう
- あとがき ／岩元 博美
まえがき
国語の基礎的・基本的能力を身に付けるだけでなく、それが生きて働く……つまり、社会に出て他の人たちと話し聞き、書き読む実践的な力となるためには「絶対評価」が大切です。これまで一般的に行われてきた「相対評価」では学級の中での児童の一人一人の能力がどのような位置にあるのかは分かっても、それが本当の国語の力となって身に付いているのかどうかが、あいまいで分からない。能力が付いているのかどうかがはっきりしないという欠陥があったからです。
そこで、わたしたちは基礎的・基本的な能力の定着はもちろん、その力が「生きて働く力」として実際に身に付いているかどうかを明確化させるために、まず第Ⅰ章・第Ⅱ章では評価規準と方法とを明示し、第Ⅲ章以下で実際の教材とその実践例とでいかに基礎・基本を定着させ、生きて働く国語力となり得るかを具体的に提示しました。
小学校五年生、六年生は高学年としての仕上げの時期であり、低学年とは異なるハイレベルな能力の定着化と発展的な能力とが要求されます。そこでわたしたちは、児童一人一人の興味・関心の喚起を呼び、進んで自主的に学習していくことを目指して努力した実践例から生きて働く国語力の定着化を図った力強い活動例を盛り込みました。
特に、第Ⅴ章では、基礎・基本の定着化の上に立って、伝え合う力や情報発信力を駆使して、日常生活に生きて働く統合発信力の獲得を目指した実践例を紹介しています。
統合発信力とは、定着した基礎的・基本的能力を自由に駆使して、友達と伝え合い、生きる喜びを味わわせる児童一人一人の能力のことです。全国の授業改善を目指して日々努力している教師の方々のためにも、本書がなんらかの指針となることを願っています。
／和田 耕一
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明治図書
