目次
- 監修のことば・一人ひとりの個性・特性を伸ばす評価観に基づく国語科教育 ／瀬川 榮志
- まえがき ／平山 ちかゑ
- Ⅰ 生きて働く基礎・基本の評価規準と絶対評価の方法
- 一 国語科の授業における評価規準の明確化と段階的指導
- 二 国語科授業における絶対評価の必要性
- 三 言語技術を向上させる評価の内容・方法
- Ⅱ 授業改革を目指す絶対評価規準と方法
- 一 基礎・基本・統合発信力の評価活動
- 二 児童が生きる絶対評価規準と方法
- 三 絶対評価と付けたい力
- Ⅲ 基礎的技能が定着する絶対評価
- 一 ちょうどよい声の大きさや速さで話そう
- 二 漢字を正しく書こう
- 三 漢字の組み立てを調べよう
- 四 語句について辞書を利用して調べよう
- 五 接続語のはたらきを調べよう
- Ⅳ 基本的能力を養う絶対評価
- 一 自分の考えが分かるように、筋道を立てて話そう
- 二 話の大事なところを書きとめながら聞こう
- 三 ちがうところや同じところを考えながら話し合おう
- 四 相手や目的に合わせて文章を書こう
- 五 書く必要のある事がらを集めたり選んだりしよう
- 六 考えがはっきりするように段落相互の関係を考えて書こう
- 七 書こうとすることの中心をはっきりさせて書こう
- 八 文章のよいところや間違いに気を付けて読み直そう
- 九 いろいろな本を読もう
- 十 段落相互の関係を考え、文章を読もう
- 十一 場面の様子を想像しながら読もう
- 十二 目的によって文章の読み取り方を工夫しよう
- Ⅴ 統合発信力が育つ絶対評価
- 一 意図をはっきりさせてインタビューをする
- 二 事実と感想とを区別して書こう
- 三 コンピュータを使って自分が必要な情報を集めよう
- 四 話の中心点が分かるように筋道を立てて話し合おう
- 五 考えの理由や根きょをあげて話し合おう
- 六 コンピュータを使って文字やローマ字、絵などを入力しよう
- あとがき
まえがき
好きな教科として国語科を挙げる子どもは少ない。体を動かすことの好きな中学年の子どもにとって、覚えても覚えても際限なく出てくるように思える漢字の勉強や、正解がはっきりしない読み取りの学習等では確かにおもしろくないであろう。漢字の終わりはないのかと問われたことが忘れられないが、好奇心旺盛なこの時期の子どもたちは、教師の指導次第で積極的に取り組み、好きな教科になる可能性も大きい。苦手意識の強い漢字学習や段落指導にこれまでも数多くの優れた実践がある。それらに共通しているのは子どもたちの「分かった」「できた」「またやってみたい」という気持ちがあふれていることである。
子どもたちは国語科をあまり好きではないが大切な授業であるという認識も持っている。考え、表現し、心情を深める能力を養う国語の授業の重要さは分かるが、学習の方法はつまらないと訴えていると理解できる。大切な授業を、より成果あるものにするためにも、何をどのように指導し評価することが肝心かという教師の側の明確な授業構想が重要である。教師も子どもも、この時間に学習することとその方法が見えていることが必要である。そして理解できたかを自己評価・相互評価し次の授業につなげていくことを繰り返し、国語の力を確実に身に付けさせることができると考える。
本書では、四年生で確実に身に付けさせたい言語の基礎的技能、言語活動の基本的能力、言語の統合発信力について指導と評価の一体化を明確にすることを目指した多くの授業実践を収録した。学習目標に合致した教材選びから始まり、教科書教材の生かし方を探り、子どもたちの意欲を生み出す投げかけを工夫している。また、評価規準を明確にし、子どもに応じた支援・指導を具体的に記し、日常の一時間の授業の中での絶対評価のあり方を示している。
／平山 ちかゑ
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明治図書
