『国語学力向上アクションプラン 小学３年の国語学力・絶対評価で鍛える』の詳細情報

　教育課程審議会答申（平成一二年二月）に「観点別学習状況及び評定に『目標に準拠した絶対評価』」が提示されたのも、「一人一人の特性・個性を伸ばす」という基本理念が根底にあるからだと考えます。

　今回の教育課程の評価についての考えは、これまでの評価観の主流であった、集団に準拠した五段階評価などの「相対評価」から、目標に準拠した評価観へと転換したわけです。これからは、通知表や指導要録の記載は、「絶対評価」の基準や方法の結果が記述されることになります。

　また、学力低下が社会問題となっている今、日々の授業で真の学力とは何かを究明し、「絶対評価」の基準や方法を明確にして常時評価活動を行い、授業に生かしていくことが重要な課題となります。

　国語科における学力とは何か―それは学習指導要領に示された目標が、国語科で取得すべき学力であり、それが絶対評価の基準に連動します。つまり、これが国語科で培う学力です。本シリーズ

〔国語学力向上アクションプラン〕は、学習指導要領の目標を的確におさえ「基礎的技能」「基本的能力」「統合発信力」の三技能・能力を段階的・螺旋的に系統化し、児童・生徒の言語能力の実態に即して基準を設定しました。すなわち、新教育課程に示された評価観に基づき、学習指導要領の学力観に即し、さらには、現場の実情、子どもの実態、教師の要望に応じて本書を企画したのです。

　国語科で指導すべき基礎・基本、つまり、真の学力は、「学習者が価値ある目標や必要に応じて、あるいは相手・場面・状況に即して的確に適応できる言語駆使力である」と解釈しています。この真の学力は、「生きる力」に連動する「生きて働く真の国語力」であり、「日本語駆使・運用力」でもあります。

　学習指導要領は、「言語で思考し、表現・行動する」子どもの育成を提示しています。つまり、「価値ある言語行動」ができる子ども像を描いている――ということもできます。このように基本的理念に基づく国語科の授業は、「いきいきと言語行動を展開する過程で、確実に国語力を獲得し学習者主体の言語行動ができる」ことが必須です。そのためには「絶対評価」の基準を「知識・技能」「思考・判断」「理解・表現」「関心・意欲・態度」等について吟味することも必要です。また「伝え合う力」の評価は、各単元の全学習過程に即して行い、「人間関係力」を高める評価も軽視してはならないことだと思います。

　加えて、生きて働く国語力は教科書教材を中心に活用すると共に、教材を開発しなければなりません。言語技術は教材の内容や構成で規定され定義づけられることも原則の一つです。また、評価は抽象的な表現ではなく、論理性・具体性に富み，数量的に処理活用することも重要なことです。単なるスキルの評価でなく、変化する二一世紀に生き抜く心優しく逞しく生きる人間「美しい日本語で国際社会に伍していく、世界の中の日本人の育成」につながる「教育観・評価観」の確立と、授業に活用できる効果的な評価法を開拓したいものです。