『小学校新教育課程　国語科の指導計画作成と授業づくり』の詳細情報

　国語科においても，これまでの素材中心にいわゆる読解を行ってきたことから，学習指導要領に示された「内容」（指導事項）を，学力としていかに育成していくのか，ということが問われています。このことは，「付けたい力」とか「育成すべき学力」が言われるようになったことからも，その状況を認めることができます。

　上記の学力育成は，「付けたい力→評価規準→評価方法→学習活動→教材」という，これまでの素材中心や児童の学習活動中心の授業を見直し，授業を通して学力を育成するカリキュラムの充実を図ることによって実現します。

　本書では，これからの国語の授業づくりに向け，その基本となる考え方と，実践の具体をお示しいたしました。

　これまで，多くの国語科の授業は，１時間を単位として行われ，授業研究においてもその対象は，１時間とすることが多く行われてきました。しかし，１時間を単位としたものでは，育成すべき学力の一部しか見ることはできません。教材や単元全体を通して育成すべき学力を明確に位置付けたものが求められています。

　そこで，これからの学校教育においては，教育課程（カリキュラム）の編成を，各学校ごとに，児童の実態に合ったものをつくることが求められる時代状況となりました。教育課程の目標と内容（指導事項）とは，学習指導要領に示されています。

　この学習指導要領に示された目標と内容とを授業として具体的にしていくのは，各学校の教育課程です。特に，国語科は，教材文に寄り過ぎる面も見られました。例えば，「大きなカブを読む」，「ごんぎつねを読む」というように，教材の内容の読み取りが，国語の授業ととらえられる面も多くありました。

　このことは，優れた教材文の内容の読み取りを否定するものではありませんが，ともすると，教材の内容を読むことのみが目的となり，どのような学力を育成するか，という指導の目標が見失われた授業を見受けることがあります。そこで，教材の読み取りを通してどのような学力を育成するのか，教材間の関連がどのようになっているのか，というような育成すべき学力からのカリキュラム化の編成が求められます。カリキュラムの編成は，学年，さらには，小学校６年間を通して，どのような学力を児童に育成したいのか，に機能します。

　指導計画の作成は，このカリキュラム編成そのものでもあります。目の前の児童に，どのような学力を育成するのか，そのためには，年間を通してどのような付けたい力を系統化したり，関連をもたせたりするのか，このことが新しい学習指導要領では求められます。

　本書は，新しい指導要領における教育課程編成の考え方と，それを具現化する授業をどのようにつくっていくか，ということの提案です。

　　　／��木　展郎