『体ほぐし指導のすべて―てんこ盛り事典』の詳細情報

�@力強さ、�Aねばり強さ、�Bしなやかさ、�C巧みさ

などが挙げられる。

　個人や集団として、どのように身体的能力を身につけさせていくのかが課題である。

　今回の指導要領では、指導内容が明確に示されている。

　身につけさせたい内容が具体的に示されている。発達の段階のまとまりを次のように示している。

�@小学校１〜４年『様々な基本的な動きを身に付けさせる時期』

�A小学校５、６年と中学校１、２年『多くの領域の運動を体験させる時期』

�B中学校３年と高等学校『少なくても一つの運動を選び継続することができるようにする時期』

　このようなまとまりに応じて指導していくことが求められている。

　体つくり運動は、低学年では体ほぐしの運動と多様な動きをつくる運動遊びになっている。

　中学年では、体ほぐしの運動と多様な動きをつくる運動になっている。低学年での運動遊びが運動になっている。

　高学年では、体ほぐしの運動と体力を高める運動になっている。

　体ほぐし運動のねらいは、低、中、高学年とも共通している。

　「体ほぐし運動では、心と体の変化に気づいたり、体の調子を整えたり、みんなでかかわり合ったりするための手軽な運動や律動的な運動をすること」

である。

�@心と体の変化に気づく。

�A体の調子を整える。

�Bみんなでかかわり合う（交流する）。

　これらはどの学年でも共通している。ところが、体力づくりでは異なっている。

　高学年では体力を高める運動となっているが、低学年では、多様な動きをつくる運動遊びとなっている。

　低学年から体力を高めることがねらいであるが、高学年のように直接体力づくりの動きを指導するのではない。

　多様な動きづくりを通して、結果として体力が身につくようになっている。

　発達段階のさまざまな基本的な動きを身につけさせる時期に相応した、指導内容になっている。中学年も同じである。

　それでは、低学年から入ってきた体つくり運動をどのように指導したらよいのであろうか。

　本書はそれらの問題に対して、低、中、高学年別に実践事例が紹介されている。

　そのままでは学級では使用できないかもしれない。実態に応じて指導してほしい。

　本指導事典をまとめるにあたり、ＴＯＳＳ体育中央事務局の東條正興氏にご協力をいただき、感謝申し上げます。