『教育新書130 「分析批評」の授業の組み立て方』の詳細情報

　しかし、教材分析ができたからといって、即授業を行えるものではありません。

　当然、先のようなお便りとともに、次のような質問もいただきました。

　(1)　「『10』のものさし」から発問をどうつくればよいのか。

　(2)　(1)をもとに、一単元の授業をどう組み立てればよいのか。

　本書は、この二つの質問に対しての私なりの考えを示したものです。

　(1)　「『10』のものさし」から発問をどうつくればよいのか。

という質問に対しては、各「ものさし」からどのような発問がつくれるのかを示しました。

　このことによって、「『10』のものさし」は教材分析に使っていただくのみでなく、実際の授業の中での発問としても使っていただけるようになります。

　また、

　(2)　(1)をもとに、一単元の授業をどう組み立てればよいのか。

という質問に対しては、「物語」・「詩（短歌・俳句）」・「説明文」という三つのジャンルに分けて、それぞれのジャンルでの授業の組み立て方を示しました。

　特に、「物語」・「詩（短歌・俳句）」のジャンルにおいては、各教材の特色や本人の希望に沿うようにいくつかのコースを設けました。

　それは、次のようなコースです。

　「物語」教材

　�@　主題直結コース

　�A　みっちりコース

　�B　発問コース

　「詩（短歌・俳句）」教材

　�@　検討コース

　�A　イメージコース

　また、「説明文」のジャンルにおいては、前書の中で紹介することができなかった、

　「説明文『５』のものさし」

についても、実践とともに紹介してあります。

　どのジャンルにおいても、授業の基本的な組み立て方を示した後には、必ず実際の授業の様子を紹介し、みなさんにとってより一層わかりやすいものとなるよう工夫しました。

　どれも拙いものばかりですが、本書が少しでもみなさんの授業づくりのお役に立てば幸いです。

　　　／浜上　薫