もくじ
- まえがき
- 一 言語技術教育はなぜ必要か
- ／波多野 里望
- １ はじめに
- ２ 大学の教師として
- ３ 法律の研究者として
- ４ 図書館長として
- ５ 財団法人の理事長として
- ６ 国際化の担い手の一人として
- ７ おわりに
- 二 言語技術教育から見た教科書批判
- ／向山 洋一
- １ なぜ芭蕉の句を分析できないのか
- ２ 国語教科書の手引き
- ３ 時枝教科書のすばらしさ
- ４ 分析批判による分析
- 三 言語技術教育から見た「文学教材」の扱い方
- ／市毛 勝雄
- １ 精神的若年寄り風
- ２ 家元風・顔役風
- ３ 若き専門家風
- ４ 「つまみ食い方式」のすすめ
- ５ 「多読」させるための指導
- ６ 文学教材指導の全体像
- 四 説明的文章新読解能力の育成論
- ―知識の獲得から言語技術操作能力へ― ／渋谷 孝
- １ 「形式」と「内容」との不幸な分離
- ２ 言語技術教育としての国語科教育の先駆的提言
- ３ 言語技術教育としての国語科教育の問題点
- ４ 一つの提案―知識の習得と言語技術操作能力の育成の関係―
- ５ 量としての知識の獲得から、言語技術操作能力の育成へ
- ６ 添え物だった【ことばの窓】欄の充実を
- 五 言語技術教育からみた作文指導批判
- ／大内 善一
- １ 「生活文」という用語の問題
- ２ 教科書作文教材の問題―教材開発の力量を高める―
- 六 聞く・話すことの言語技術の教育
- ／野口 芳宏
- １ 教えられていない話し方の技術
- ２ 某社の新入社員教育マニュアル
- ３ くだかれていない指導事項
- ４ これからの「聞く・話す」ことの指導
- ５ 書き加えておきたい二、三のこと
- 七 なぜ「読みの力」が国語学力の土台なのか
- ／大西 忠治
- １ いまさら読みの教育をいうのは時代遅れか
- ２ 子供は読みかたを教えられていない
- ３ 客観的な読み方はないのか
- ４ まず論争から始めよう
- 八 引用無きところ印象はびこる
- ／宇佐美 寛
- １ 有名大学の場合
- ２ 千葉大学教育学部の場合
- ３ 紙は細部（低部）に宿りたまふ
- ４ 要約よりも引用を指導せよ
- 九 国語の授業は、なぜ道徳授業になるか
- ／井関 義久
- １ 作者の意図が分かるか
- ２ 主題、とくに主想について
- ３ 愛読書の再学習
- ４ 言語技術の学習を
- 十 「呼びかけ文」の変遷
- ／岡本 明人
- １ 「波多野 第２次案」以前の案
- ２ 「波多野 第１次案」から「波多野 第２次案」までの変遷
- ３ 「言語技術」的対応
- ４ 今後のために
- 付 「日本言語技術教育学会」創立への「呼びかけ文」
- ［波多野 第２次案］
- 日本言語技術教育学会 会則
-
明治図書
