『２１世紀型授業づくり62 説明文「批判読み」の授業提案』の詳細情報

　１．子どもに力が付く。文章を読む時に、読み過ごし、読み飛ばし、誤解が少なくなる。「批判読み」で、文章の細部にこだわり、あれこれと考えるからであろう。

　２．子どもが知的になる。実力者の大人が書いた文章を批判するからであろう。自分も一端の人間になったと思うのか。喜ぶと言おうか、楽しむと言おうか、高揚した状態で子どもは授業に臨む。

　３．子どもが文章を絶対視しなくなる。子どもは、まさか教科書や本の文章に不備があるとは思いもしない。権威に弱い。「批判読み」で、それらにも不備があるようだと知る。権威に頭から迎合する人間にならなくてすむ。

　４．教師が文章を真剣に読む。教師に「批判読み」ができなければ、子どもにできるはずがない。通り一遍の教材研究で十年一日の授業をしていては、不可能である。「批判読み」に挑戦する教師は、教材研究の腕前が上がる。

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　「批判読み」と言うと、「批判」が聞こえてきそうである。

　曰く「『批判読み』よりも、まずは文章を正しく理解することが先ではないのか。」

　「文章を正しく理解する」と称して、どのような指導をしていたのか。それを点検してほしい。文章をなぞっているだけではなかったのか。音読を繰り返せば容易に分かることを問うていたのではなかったか。大洋紙まとめや新聞づくりで、文章を別な言葉に置き換えていたのではなかったか。文章に関連した実物や写真を持ち込んで、子どもの歓声を聞いていたのではなかったか。こうした指導ならば、「文章を正しく理解する」こととは無縁である。

　曰く「文章のあら探しをしてよいのか。小さなことにこだわらせてばかりでよいのか。」

　およそ完全無欠な文章など、ない。書き手は、何か伝えたい内容があって文章を書く。伝えたい内容を、もれなく適切に効果的に書ける人は、いるか。読み手は、何か知りたい内容があって文章を読む。知りたい内容を、読み過ごし、読み飛ばし、誤解をせずに読める人は、いるか。文章に人間が介在するから、完全無欠はあり得ない。「あら」か「小さなこと」か。それは検討の結果として明らかになる。

　曰く「従来通りの授業で手一杯である。とても時間数が足りない。『批判読み』まで手が回らない。」

　むろん「時間数」には限りがある。その中で何かをするということは、何かをしないということである。右のような指導に費やす時間数を減らすのである。右のような指導をやめるのである。無意義な仕事に時間や労力を費やすのは、子どもにとって苦役であり、教師にとって徒労である。

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　本書では、説明文の「批判読み」について、次の内容を示した。

　１．「批判読み」をさせる指導方法をどうするか。

　２．「批判読み」をさせる時の教材研究をどうするか。

　３．「批判読み」で、子どもはどのように文章を検討するのか。

　４．子どもが自分で「批判読み」ができるようにするには、どうするか。

　これらを、一つ一つの教材に即して、具体的に示した。

　本書に示した実践事例、指導方法が、たった一つの教室でも授業者の役に立てば、子どものよりよい姿の実現に役立てば、これに過ぎる喜びはない。

　　平成十四年四月二十九日　　　／浅野　秀之