『２１世紀型授業づくり50 学び方を学ぶ「分析批評」』の詳細情報

　当然、みんなの学習材が同じであることなど考えられない。全員、違ったものになることが予想される。四〇人いたら、四〇通りの話――学習材が用意されるだろう。

　補助学習材としてならよくあるやり方で、だれもがやっている。読書指導となれば、こうなるのが当たりまえだ。しかし、補助ではなく、中心的学習材としての「大好きな話」を授業の中に位置づけると、どういうことになるか。

　学習者の自己実現をめざす学習活動を支援する授業、一人一人の「良さ」を認め伸ばす授業に、教科書はどうかかわるか。

　教科書を学習するのではなく、教科書で学ぶのだ、と考えると、この問題はそれほど深刻に考え込まなくても済むだろう。教科書で学んだ方法を使って、自分の大好きな話について再学習するのだ。

　教科書を学ぶというのは、毎日の新聞を読もうとする態度に似ている。今、世の中で何が起こっているのか、新しい情報を知りたいというときに、新聞は役に立つ。未知の情報がいっぱい詰まっているのが新聞であり、教科書もそのように考えられている。

　未知の情報は、内容が分かってしまえば不要になる。一部分切り抜いて保存されることがあっても、大部分は紙くずだ。教科書にもその傾向がある。

　教科書で学ぶというのは、新聞の切り抜きを作ろうとする態度に似ている。一度読んだだけでは捨てられず、何かの資料として使おうという姿勢だ。そこには、自分の生き方にかかわる問題意識が働いている。切り抜きは、もはや未知の情報ではない。

　切り抜き帳は、それを作る人が何を必要としているかによって、それぞれ違ったものになる。同じ新聞を読んでも同じ切り抜き帳にはならない。体に自信のない人は、健康に関する記事ばかり切り抜いて保存し、何度も繰り返し読む。内容はよく分かっているのに、やはり読む。問題意識に深くかかわるからだ。

　教科書を使って、同じ文章で授業を組み立てようとすると、どういうことになるか。

　学習者の一人一人が、それぞれ違った問題意識をもって、みんなで一つの作品を読もうとすると、国語の、特に文芸の授業には、いろいろと無理が生じる。

　人によっては、紙くずにしかならないような情報かもしれないのに、内容について根掘り葉掘り読まされるのは苦痛だ。新聞を始めから終わりまで読むようなやり方は、この際、自己実現をめざす学習活動を支援することにならない。

　教科書の作品は、たしかに編集者によって選びぬかれた名作ぞろいだ。しかし、内容についてなんでもかんでも教え込もうとすると、落とし穴にはまる。内容の価値は、学習者がそれなりに決めることだ。

　学習者にとっては、すでに、何ものにも代えられない大好きな話というものがある。教科書の作品がそれを乗り越えるものであるかどうかは、学習者が判断することだ。

　中心的学習材が、自ら選んだ大好きな話だとすると、教科書の作品で学ぶのは、その再学習の方法だ。だから、難解な作品よりも易しい作品のほうがむしろふさわしい。

　教科書の中に、読めばそのまま分かってしまうような、易しい作品があったら、そして何を教えたらいいか困ってしまうような作品があったら、その時こそ、まさに店学び方を学ぶ点いい機会だ。

　　二〇〇二年二月　　　／井関　義久