『小学校説明的文章の学習指導過程をつくる 楽しく、力のつく学習活動の開発』の詳細情報

　吉川芳則さんが兵庫教育大学の附属小学校に赴任してきたのは、一九八七（昭和六二）年四月のことである。大学と附属の国語科の間には、凱風会という研究会があり、吉川さんとの交流もそこからである。吉川さんは、そのころすでに、創意工夫のある授業をする若手の実践者として知られつつあった。爾来、附属小学校という実践環境にあって、吉川さんが教育実践の不易と流行の荒波を受け、きびしい研鑽を重ねてきたことは、想像に難くない。

　吉川芳則さんは、一九九五（平成七）年四月から二年間、兵庫教育大学大学院に在籍し、自己の実践を省察し、新たな方向を模索することになる。修士論文は『説明的文章の学習指導過程に関する研究』であり、本書もまた、その延長線上にあるということができる。

　本書の構成は、次の五章から成っている。

�T　論理的に考え、表現する力を育てる──形式的、画一的な学習指導過程からの脱却──

�U　楽しく、力のつく学習活動を見出す──「教材の特性に応じた多様な学習活動を設定するための要素構造図」をもとに──

�V　楽しく、力のつく学習活動を取り入れた授業の実際

�W　説明的文章の学習指導過程の実態はどうなっているか

�X　学習指導過程の改善に向けて

　第�V章には、第一学年から第六学年まで一例ずつ精選された実践例が示されており、第�T章、第�U章での説明的文章の学習指導の意義と仮説（要素構造図）を検証するものとなっている。第�W章、第�X章は、第�T章、第�U章での意義と仮説が先行する理論と実践のどこから導出されたものであるか、また、説明的文章の学習指導は今後どうあるべきかについて、とりわけ単元の学習指導過程の問題を中核として論述したものである。したがって、本書は、実践が理論によって包まれた構成になっており、ここにも著者の工夫を見出すことができる。

　本書で最も注目すべき点は、「要素構造図」の創成であり、それを単元の学習指導過程に具現化していく筋道の提示である。

　「要素構造図」は、これまでの学習指導過程の実態分析や、教材論、授業論等における先行研究・実践の成果、それと著者らの研究成果から構想されたものである。「教材の特性」「学習内容」「学習者が夢中になる活動類型」の三要素から「具体的な言語活動」が案出され、それが、単元の学習指導過程として具現化される。

　この「要素構造図」は、その中に、子どもの読みの意識、子どもの側からの発想を取り入れたことを大きな特徴とする。すなわち、三要素の一つ「学習者が夢中になる活動類型」セクションの設定や、「教材の特性」セクションにおける「子どもの側から教材を捉えるときの特性」の設定などがそれである。

　その子どもの読みの意識、子どもの側からの発想への注目が、「ズレの感知→つきつめる→新たな立ち向かい」という学習過程の最適化理論（広岡亮蔵、一九七二）を、今日に再生させたといえる。これは、例示された第一学年から第六学年まで、それぞれの単元の学習指導過程の基本骨格をなしている。「新たな立ち向かい」が、子どもの生活へ向かっていることも、芦田恵之助の「生活におとす」というかつての立言を、不易のこととして想い起こすことができる。

　冒頭に、吉川芳則さんを「実践に関しては、自他ともに妥協を許さない気迫の人」と述べた。それは、けっして硬直を意味するものではない。その証として、学習指導過程に「諸変数に可変的に対応できるものであること」を求めたり（一七三ページ）、実践のポイントでは手引きを用意したり（八七ページ、一一四ページ）して、「要素構造図」から導かれる単元の学習指導過程に潤滑油を注ぐなど、気配りの人であることにも触れておかなくてはならない。

　また、吉川実践の特徴の一つとして、ゆさぶり発問、たとえば「別にこれね、なくったっていいような気がするんだけれど……」（九六ページ）などが実践ごとに見られる。そして、そのゆさぶりに子どもたちが挑んでくる布石として、たとえば「ああ、そういうことかあ。」（八四ページ）と子どもの思考に納得する授業者の姿勢の表出などがある。かつまた、実践への反省、たとえば「子どもたちの個人学習の成果をもっと自由に話し合うような学習スタイルをとっていたなら、授業の展開はもう少し変わったと思われる。」（一二〇ページ）などを忘れない。

　国語科の時間数削減という現代の教育状況下にあって、「楽しく、力のつく学習活動」のためには周到な工夫が要る。国語科教育の今後の発展のためにも、本書の提案・提言に対する実践的討論を期待してやまない。

　　平成一四年一月　　　兵庫教育大学長　／中洌　正堯