『授業への挑戦160 理科授業で使う思考と表現の道具 概念地図法と描画法入門』の詳細情報

　男ではなくて大人の返事する君にチョコレート革命起こす

　この歌について，万智さんは，あとがきでつぎのように書いています。

　「大人の言葉には，摩擦をさけるための知恵や，自分を守るための方便や，相手を傷つけないためのあいまいさが，たっぷり含まれている。そういった言葉は，生きてゆくために必要なこともあるけれど，恋愛のなかでは，使いたくない種類のものだ。そしてまた，短歌を作るときにも。言葉が大人の顔をしはじめたら，チョコレート革命を起こさなくては，と思う。」

　私は，この考え方は，理科の授業や理科の実践研究にもあてはまると思います。授業では，ときに，自然についての自分の本当の考えではなくて「建て前」の答えを言おうとする子どもがいます。先生方も，「素晴らしい授業でした。」と，お世辞をいわなければものが言えないような雰囲気になることがあります。それが，社会であり，学校なのかもしれません。

　でも，この本が提案する理科の授業は，子どもと教師が向き合い，本心で自分の考えを表現し対話する授業です。子どもから表現されるものに触れた教師と教師の間で，授業について本音で語り合いたいのです。

　この本の執筆メンバーは，私たち編著者と，いつも本音で理科の授業や子どもについて語り合う仲間です。時には喧嘩もしますが，授業について語る表情は真剣です。そこには，「自分はいつも，子どもたちと考えをぶつけ合いながら，自然を調べる実践に取り組んでいる」という自負があるのです。だから，具体的な子どもの姿を通して議論ができるのだと思います。

　ところで，子どもと教師が，自分の考えを的確に表現し，対話を行い，自然の仕組みについての感動を共有していくには，それを支える「道具」が必要です。この本で紹介する「概念地図法」と「描画法」は，その道具です。

　私たちが「概念地図法」や「描画法」を表現の道具として紹介したのは，２年前でした。「子どもの学びを探る―知の多様な表現を基底にした教室をめざして―」(R. ホワイト・R. ガンストン著　中山迅・稲垣成哲監訳，東洋館出版, 1995)の「監訳者まえがき」の中で，私たちは概念地図法や描画法を，「子どもが知を表現する道具」として紹介しました。

　あれから３年が過ぎるうちに，「表現の道具」あるいは「思考の道具」としての価値はますます認められてきたと思います。しかし，時に，「使い方がよく分からない」とか，「そんなものを使う必要があるのか」という声も聞こえてくるようになりました。それで，実際の授業実践を例にとりながら，より多くの人といっしょに「道具」としての概念地図法や描画法の価値について考えてみるための本を出そうと考えたのです。

　この本では，私たちの仲間の主として20代前半から30代までの，若い11人の教師が取り組んだ11の実践を紹介します。そこには，描くことによって自分自身の考えに気づいて驚く子どもの姿や，描くことから新しい問題を見つけたり，実験の方法を考えたりして胸を踊らせている子どもの姿，そして，子どもと学び，子どもから学ぶことに喜びを感じている，心の若い教師の姿が見えてくると思います。

　あなたといっしょに，概念地図法と描画法を使って考えたい。

　それが，私たちの願いです。

　　1998年３月２日　　　／中山　迅