目次
- はじめに
- 理論編 子どもが自ら考えを発展させる授業づくり
- ―問題解決力を高める発問の仕方
- 第１節 算数指導の今日的な課題
- 第２節 発問の意義と究明の具体化
- 第３節 中学年の特性を生かした問題解決の学習
- 第４節 「発問の工夫や応答」を授業改善に位置づける
- 事例編
- （１）かけ算の筆算
- 数の見方を工夫し，九九のよさや位ごとに分けるよさに気付く ／庄司 直美
- （２）直角と三角形,四角形
- 敷きつめによる模様づくりを完成するために長方形の性質をはっきりさせよう ／木村 聡
- （３）あまりのあるわり算
- 既習のわり算を基にして余りのある計算の仕方を考えよう ／長田 一芳
- （４）水のかさ
- かさを比べるために自分なりの方法を考えよう ／榧根 浩
- （５）重さ
- 長さやかさの学習経験を生かして重さの表し方を考えよう ／髙橋 健一
- （６）はこの形
- 広げた形をいろいろな見方や考え方から箱の形にしてみよう ／古里 敦子
- （７）分数
- 思考を焦点化し，分数の意味の理解をうながす発問の工夫 ／島貫 靜
- （８）折れ線グラフ
- 折れ線グラフの傾きについて考えよう ／佐藤 圭一
- （９）わり算の筆算
- 商が立つ位にはどんなひみつがあるのかはっきりさせよう ／熊谷 敏夫
- （10）角
- 180゜より大きい角度を表す場面で，加法と減法の両方の考え方を引きだす ／木村 晴美
- （11）式と計算
- 比較・検討の場を重視して ／大久保 雅恵
- （12）面積
- 子どもの表現を導くことで，子ども自らが追求する学習 ／森井 厚友
はじめに
「ゆとり」の中で「生きる力」の育成がこれからの学校教育の基本方針として掲げられている。「生きる力」を自ら学ぶ意欲と社会の変化に主体的に対応できる能力ととらえ，授業において子どもが自ら学習課題を見つけ，既有の知識や経験を基に新しい方法を試みたり，自分で工夫して考えを進める等，主体的に課題を追求する能力，態度の育成，すなわち，「自ら学び自ら考える子ども」の育成が求められている。
算数・数学科の学習の基本方針として，「数量や図形についての基礎的・基本的な知識・技能を習得し，それを基に多面的にものを見る力や論理的に考える力など創造性の基礎を培うとともに，事象を数理的に考察し，処理することのよさを知り，自ら進んでそれらを活用する態度を一層育てるようにする。」（教育課程審議会答申）が掲げられている。
本書は，その問題解決を通して自ら学び自ら考える子どもの育成を，教師の発問の改善から迫る授業の実践を主とした授業研究書である。
授業を構築するとき，その授業の目的を達成するために，教師はいろいろな発問を考える。教師の発する発問によって，授業の展開，子どもの授業での取り組みは大きく変わり得る。例えば，常に教師が「……をしなさい。」とか「……を使って考えましょう。」のような指示で授業の方向づけをしてしまっては，子どもが自ら考えていこうという態度，姿勢は育たないであろう。
与えられた問題から何が課題かを子どもから引き出すこと，解決についての見通しをもたせること，どのような方略で考えるか，自分の考えをどのように表現するか，自分や友だちが考えたことを，どのようによりよい解決に練り上げていくか等を自らが考えていく子を育てるためには，教師がどのような言葉を投げかけるかが大切なのである。
本書のもう１つのねらいは「研究授業」をされる先生方への参考となるよう，研究主題を定めた授業でその研究主題を達成するために，特に発問に力点をおいた授業研究書である。本書を参考に授業づくりをされた先生方から，その実践に関しての声をお聞かせいただければ幸いである。
本書を刊行するにあたり，明治図書の仁井田康義氏，相田芳子氏には，いろいろな視点からご助言をいただいた。ここに心からお礼申し上げます。
／大久保 和義 ／山本 哲雄
-
明治図書
