『新授業づくり選書31 小学校算数科　指導と評価一体化の授業展開　１・２年編』の詳細情報

　○　よく分かっている子どもにしてほしい。

　○　確実にできる子どもにしてほしい。

　○　算数で学習したことをその後の算数学習や生活に生かせる子どもにしてほしい。

　○　算数を好きになって進んで学習する子どもにしてほしい。

　このような子どもを実際に育てるためには，これまでのように教師の一方的で懇切丁寧な説明調の授業，知識の記憶や計算の習熟だけをことさら強調する授業，指導はするがそのフォローをしない授業を見直すことが必要だと思います。

　その第一の視点は，ここで少し立ち止まって，小学校の算数科の目標，つまりどのような子どもを育てるべきかを再確認してみることです。そうすると，算数科で育てたい能力・態度などが鮮明になってくるとともに指導内容が具体的に見えてくるようになります。このことを横において指導法にばかり目がいっていたことが，算数科の目標と指導内容を曖昧にしてしまったように思えるからです。

　第二は，算数科で取り扱うあるいは育てたい能力・態度を，基礎・基本として具体的に洗い出し，指導計画として構造化することを再度行うことが必要だと思います。学習指導要領は最低基準で，子どもの学習状況によっては補充的な学習や発展的な学習をすることが示されました。しかし，その前に，全ての子どもに共通に指導すべき基礎・基本を明確にし，それらについて考えさせ，分かるようにし，できるようにし，使えるようにすることを確実にすることが大切です。補充的な学習と発展的な学習を前提とした中身の薄い授業をすることが本意ではないはずです。

　第三は，子どもがどのような状況にあるかをできるだけ丁寧に観察して捉え，できるだけその時，その場でよい方向に向けてやる必要があるということです。

　Plan　⇒　十分に練り上げた授業を計画し，万全の準備をする。

　Do　　⇒　教材や指導法を工夫した授業を展開する。

　Check　⇒　子どもの学習活動の状況を具体的に把握する。

　Action　⇒　個々の子どもの達成状況に応じた援助の手立てを講じる。

　つまり，十分な準備に基づく指導をし，その結果子どもがどのように学習しているかを捉え，それに対してよりよくなるように子どものつまずきなどに応じた援助をし，それがどのような効果をもたらしたかを確認していくということなのです。

　　授業のなかの指導と評価と援助の一体化

　絶対評価による授業とはこのことがきちんと行われている授業のことで，「子どもが育っているかどうか」で勝負する授業のことだと思います。これは，正に，授業のなかの指導と評価と援助の一体化なのです。

　第四は，効果のある授業展開の仕方，子どもが意欲的に取り組んだ教材，実用的で効果のあった評価の方法，個に応じることのできた学習形態や指導体制などについて，具体的に研究し，それらの情報を交換して積み上げていくことが大切だと思います。目の前の子どもをよりよい方向に変えることができたことだけに価値を見いだす校内研究にすることが，地味で歩みは遅いが確実に効果があがっていく最良の道だと思っています。

　以上のようなことが配慮された算数授業で実現したいと何人かで語り合っているうちに，この本の刊行となりました。思い込みが激しく，拙いものではありますが，目を通していただいて，教えていただけましたら幸いでございます。　なお，幸運なことに，「指導と評価と援助の一体化」をすでに実践しておられる諸氏に協力していただくことができ，ご多用な中から玉稿を賜ることができました。この場をお借りして厚く御礼申し上げます。ありがとうございました。

　また，私どもの未熟な企画の体裁を整え，何とか世に問える形にご助言とご支援を賜りました編集部の安藤征宏氏に特に名を記して感謝申し上げます。

　　2004年３月　　　編者　／小島　宏