『小学校算数科３・４年全単元の絶対評価 評価の実際と子どもへの支援』の詳細情報

○　自分の課題について考え，解決できるようにしたい。

○　子どもを心ゆたかにし，前向きに生きるようにしたい。

　これらのことを授業のなかで実現するためには，指導し，評価し，その状況に応じて援助の手立てを具体的に講じていくようにしなければならないと思います。

　始めに，各単元ごとに，評価規準を設定し，子どもをどのように捉えたらよいか考えてみました。子どもの取り組みの状況，達成の状況にはおよそ５つの類型があるように思われます。第一は，教師の指導をほとんど必要としないような見事な取り組みと結果を始めから出せるタイプです。第二は，第一のタイプほどではありませんが，自分で考え，工夫し，自分一人でおおむね満足できるレベルの過程と結果の得られるタイプです。

　第三は，良く考え，工夫し，創造的に取り組んではいるのですが，今一歩のところで行き詰まっているタイプです。第四は，自分なりに取り組んでいるのですが大きくつまずき迷路に入り込んでしまっているタイプです。

　そして，第五は，どのように取り組んだらよいか全く見通し（仮説）が持てないために手が付かないというタイプです。

　次に，このような様々な子どもたちにどのような援助をしたらよいか工夫しました。その具体的な援助の手だては，各単元に紹介しました。

　最後に，その過程や結果を把握し，記号で記録したり，コメントで残しておいたものを整理して，４観点（関心・意欲・態度，数学的な考え方，表現・処理，知識・理解）の評価にどのように生かすか，評価をどのような考えや手続きで行ったかを実践に基づいて提案してもらいました。

　さらに，｢観点別評価の結果｣をどのように｢評定｣に反映させたらよいかについても，現時点における各執筆者の考えや実践を紹介してもらいました。いろいろな考え方，実践が紹介できたと思います。

　しかしながら，このように一冊にまとめてみると，発想，基本的な考え方，方法，援助の手だて，評価に対する教師の構えに｢似かよったもの｣が強く感じられ，｢絶対評価による指導と評価と援助の一体化｣はこれから研究し，開発し，実用化していく段階にあることを強く感じました。

　１時間（小単元）の中の評価を重点化して，工夫して指導し，指導したことは適切に評価し，その状況に応じて効果的に援助の手だてを講じる必要があります。このことは，余りにもあたりまえのことですが，長い間の相対評価によって，このあたりまえの「指導と評価と援助の一体化」が隅に忘れ去られていたのです。

　私たちは，もう一度学習指導の原点に立ち返り，「指導し，評価し，援助する」ことを一体的に進める授業力と評価力を高める必要性を改めて認識しました。

　このシリーズは次の３巻で構成しました。このシリーズが，教室のなかの評価のあり方，進め方の研究や実践のための呼び水になりましたら私たちの何よりの幸せでございます。ご一読の上，ご批判，ご指導を切にお願いする次第です。

○　小学校算数科１・２年全単元の絶対評価――評価の実際と子どもへの支援――

○　小学校算数科３・４年全単元の絶対評価――評価の実際と子どもへの支援――

○　小学校算数科５・６年全単元の絶対評価――評価の実際と子どもへの支援――

　いつもながら，意欲的に研究し，実践している先生方から色々なことのなかでこのシリーズへのご執筆を優先していただき，玉稿を賜りましてありがとうございました。厚くお礼を申し上げます。

　最後になりましたが，企画から原稿の整理に至るまで辛抱強く支えてくださった明治図書の安藤征宏氏に対して特に名を記して感謝の意を表します。

　　2002年７月20日　モンゴルへの機上で　　　編者　／小島　宏