『新授業づくり選書13 中学校数学科絶対評価の方法と実際』の詳細情報

　客観性と信頼性を確保するためには，まず，観点別に学習状況を分析的にみた上で，それらを総括的にみなおす方法がとられるようになりました。ところで「観点別学習状況」の欄が生徒指導要録に設けられたのは，1981（昭和56）年の改訂においてでありますから，すでに20年以上を経過しています。しかしながら，観点別学習状況の評価が完全に定着したとはいいにくい状態であるとお考えの方も多いことでしょう。

　このような実態にもかかわらず，目標に準拠した評価を基本にすえることの意義について，あらためて考えてみましょう。

　第一に，生徒一人一人のよい点や可能性を十分に伸ばすために，指導に直結する評価をすることです。観点別に学習状況を分析的にとらえることによって，補充すべきところや，さらに発展させるべきところが明らかになりますので，遅れがちの生徒に対しても十分な対応ができるようになることでしょう。７，５，３は少なくとも９，７，５に引き上げることが期待されているのです。

　第二に，数学的活動の楽しさを知ることによって生涯にわたって数学を幅広く活用できる「学ぶ力」を身に付けられると考えられています。したがって，数学的活動の状況をできるだけ自然な形で評価することが求められるようになりました。条件を整えて公平性を追求するだけでは不十分と考えねばなりません。

　第三に，「関心・意欲・態度」を育てることが，さらに重視されるようになりました。これは，「学ぼうとする力」が「学んだ力」「学ぶ力」とともに重要だと考えられるからです。このような数学に対する「心の構え」を育て，それをみきわめることが求められているのです。

　このようにみてきますと，これまでも求められていたわけですが，一層はっきりした形で，実践に結びつけ成果を出すことを迫られているということができるでしょう。しかしながら，これまで，評価について基本的に問い直し，討議をする機会が少なかったこともあり，これらのことを実現するためには，かなりの戸惑いと具体的な方法についての疑念とが残っていることと思われます。

　これらの戸惑いや疑念に応えるために，本書を企画・編集いたしました。

　１章では，教育課程審議会の答申にさかのぼって，絶対評価へ転換する意義を考察し，多様な評価方法を工夫する今日的な意味をさぐりました。そして，目的に応じて，どのような評価方法を選択するかについての若干の示唆も加えました。

　２章では，数学科で採用されている多様な評価方法を取り上げました。

　これまでは，とかく結果としての成績に着目しがちでありましたが，これからは指導の過程において学習の状況を一人一人の伸長に注目しながら，よい点や可能性を見出し，指導に役立つ教育評価に転換する必要があります。このため，形成的な評価が中心になりましたが，総括的な評価や指導形態に応じた評価なども幅広く取り上げています。

　なお，評価のための評価といわれたり，教師の負担が過重にならないよう，現場の実践例を通して，現場で役立つようにまとめました。その際に，単なる実践例としてではなく，意義，評価の規準，評価の方法，実際，成果と課題などについても深く考察するように努めました。

　３章では，観点別学習状況の評価を総括する際の基本的な考え方と実際についてまとめました。これについては，各学校で独自に工夫されることが多いことでしょう。その際に参考としていただけるよう簡潔にまとめるようにしました。

　絶対評価へ，改訂の趣旨を生かし，現場の実践にも役立つよう，必要なところをピックアップされ十分にご活用ください。なお，今回，ご執筆いただいた方々は，いずれも数学教育の実践を積み上げられ，なおかつ，新しい課題にたえずチャレンジされ，斬新な視点でその成果をまとめていただいています。ご参考にしていただき，実践に役立てていただければ，きっと生徒をみる力が飛躍的に向上することでしょう。

　教育評価の改善は，現状に対する正しい批判と理想を実現しようとする情熱などが実践者のなかにエネルギーとして蓄積されてはじめて実現できるものと信じています。あきらめたり，きめつけたりしないで時間をかけて取り組んでいただけることを心から願っています。

　最後に，お忙しいなかを，本書のためにご執筆いただいた方々，本書の企画・出版に多くの労をとってくださった明治図書編集部の安藤征宏，多賀井壽雄の両氏に心からお礼申し上げます。

　　平成15年４月　　　編者　／正田　實