１　第１学年　「おおきなかず」
２　第１学年　「繰り上がりのあるたし算」
３　第２学年　「1000までの数」
４　第２学年　「３位数ー１位数のひき算」
５　第３学年　「あまりのあるわり算」
６　第３学年　「小数」
７　第４学年　「概数」
８　第４学年　「面積」
９　第５学年　「速さ」
10　第５学年　「分数」
11　第６学年　「分数のわり算」
12　第６学年　「資料の調べ方」

まえがき

　ぼくが，子どもの頃に通っていた小学校は，へんな学校だった。市役所や市民ホール，教育センターに囲まれて，とにかく，よくお客さんがきた。きれいな格好をした大人たちが，よく授業を見に来た。なぜか，どの教室の前にも，じゅうたんのしいてある通称オープンスペースがあって，そこでとにかくごろごろした。授業中もごろごろしながら，歴史新聞をよく作った。私の担任は図工室によくいたから図工の先生らしく，体育や社会科や理科や家庭科など，他の先生に教わっていた。教頭先生が２人もいて，今にして思えば不思議な学校だった。そういえば，大学生の従姉が，「勉くんの行っている学校は立派な学校なのよ」と，きいてもいないのによく言っていた。

　勝手なことを書いてしまったが，かつてティーム・ティーチングが盛んに研究されていた昭和３０年代の後半から４０年代にかけてのころ，その研究をリードしていた千葉県館山市立北条小学校では，本当に多くのことを学んだ。卒業生の一人として，ティーム・ティーチングの研究に関われたことをうれしく思う。

　２１世紀を迎えるにあたり，自己教育力の育成，個性尊重の教育の推進，思考力・判断力の重視，心の教育などが，注目を集めている。しかし，いずれにしても，人と人の間の温かい関係の中で，教育は語られるべきであり，そのような関係を抜きにして研究しても，机上の空論でしかない。ティーム・ティーチングは指導の効率の点で注目を集める傾向があるが，そこにみられる新たに加わった教師と子どもの相互交流の点からも見つめていくことが必要と感じている。

　ティーム・ティーチングというと打ち合せの問題が大きいが，それなりに経験のある教師のことだから，教育観や教材観を完全に一致させることは不可能であるように思う。むしろ，互いに尊重し合い，譲るところは譲りながら，少しずつよりよいものにしていけばよい。構えすぎると難しすぎるので，まずは気楽に考えて，ティーム・ティーチングを始めることを大切にしたい。ティーム・ティーチングは授業を改善する他に，教師の力量を高める効果があることも忘れてはならない。すべては，ティーム・ティーチングを始めなければ，始まらないのである。

　本書では，学び合いを視点にしながら，算数科の練り上げの改善を目標にして，ティーム・ティーチングの授業の実際を述べた。前著である「個を生かす算数科ティームティーチング実践ガイド」の発展編とも言えるであろう。これから算数科でティーム・ティーチングに取り組もうとする先生方や，すでに取り組んでいるが，より改善をしたいと考えられている先生方にとって，参考になれば幸いである。

　本書を出版するにあたり，明治図書の櫻井芳子氏には，企画の段階からきめ細かいご指導と絶大なるご支援を頂いた。ここに，心からお礼申し上げる次第である。

　　平成１０年早春　　　／石井　勉

- 明治図書

『シリーズ・２１世紀算数授業への挑戦10 学ぶ力を育て合う算数科Ｔ・Ｔの授業 多様な考えを引き出しティーム・ティーチングで練り上げる授業』の詳細情報

目次

まえがき

『シリーズ・２１世紀算数授業への挑戦10 学ぶ力を育て合う算数科Ｔ・Ｔの授業多様な考えを引き出しティーム・ティーチングで練り上げる授業』の詳細情報