『学力向上フロンティアスクールの実践8 算数科・コース別指導による確かな学び　理論編 補充的学習と発展的学習の効果的な進め方』の詳細情報

　個性を生かした教育への転換をやり遂げること，そして一人一人の学力を向上させることを目指して，効果的なコース別指導／ＴＴの在り方について，ある程度の高い完成度で確立することに成功したと自負している。この研究の目標を達成し，短期間で一応の成果を上げるために，二校が互いに協力しアイデアを出し合い，多くの実践を交流させることが極めて効果的であったと思う。両校は互いの校内研究のたびに数人ずつを派遣し，情報交換を綿密に行い，意見の交流に努めてきた。もちろん，各校の独自性は尊重されており，各校の環境や条件が異なることから自ずと独自なやり方が生まれてきた。しかし，上に掲げた研究の目標は共通であり，指導体制の組織化やコース別指導／ＴＴの進め方などに多くの類似点が見られるのは，協力関係を結びつつ研究を行ってきた成果である。

　平成16年度の後半には，全国のほぼ全校に少人数加配の教員が配置された。しかし，加配教員を加えて，どのような指導を実践すれば効果的なのか，いまだ暗中模索の状況にある学校も少なくない。一方では，「少人数」指導というのだから，とにかく１学級の人数を少人数にして授業すればよい，という考え方がある。例えば，１つの学級を半数ずつに均等分割して授業をすれば，個別指導などきめ細かな指導ができるので，効果的であるというのである。このやり方が有効な場面もあるに違いないが，このやり方だけでは，恐らく従来からの落ちこぼれといわれる児童を一人も救うことができないであろう。また，算数の方面で優れた才能をもつ児童たちの学力を，教科書の範囲を超えて伸ばすことも，まず不可能に近い。

　他方では，習熟度別指導を行えばよいのだということで，児童の発達段階や単元の指導内容などを一切考慮に入れず，全学年の全単元で，毎回習熟度の振り分けテストを実施し，その点数に応じて習熟度別コースに振り分けて指導する，という考え方がある。このやり方も時と場合によっては有効であろうが，機械的形式的に流れてしまうと，単なる選別と競争に基づく指導という，差別的な教育に陥りかねない。

　これらはともに両極端な考え方であり，それによる効果は一時的にはあがっているように見えても，長い期間を実践したときにはその成果が疑問視される。というのは，本当の意味の個性を生かした教育という流れから逸脱しており，一人一人の学力を高め，創造性の基礎を培う教育から遊離しているからである。

　では，少人数あるいはＴＴの加配の教員を加えて，どのような指導体制を組織し，どのような単元指導計画を立案すれば，学習者の主体性を尊重し，一人一人に合った教育へと近づくようなコース別指導／ＴＴができるか。この問いに１つの明解な答えを出すことが本シリーズのねらいである。本シリーズは「理論編」１巻と「実践編」２巻とから成っている。前者は少人数担当者及び研究主任必携であり，後者は全学年の主要な単元についてコース別単元指導計画をも載せている。現在，算数の学力向上を目指して奮闘している先生方にとって必ず役立つばかりでなく，勇気と展望を与えることができるならば，この上ない幸せである。

　最後に，多忙の中にもかかわらずご協力をいただいた本シリーズの執筆者の方々並びに両校の関係各位に心から感謝申し上げるとともに，作成にご尽力を賜りました明治図書編集部の石塚嘉典氏に厚くお礼を申し上げる次第である。

　　平成17年初夏　　　編著者記す