『特別支援教育サポートＢＯＯＫＳ ワーキングメモリに配慮した「読み」「書き」「算数」支援教材２』の詳細情報

　令和６年度「児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査」によると、小学校・中学校（国立・公立・私立）における不登校児童生徒数は約35万４千人であると報告されています。筆者は、放課後等デイサービスなどで不登校の児童の学習支援を行っています。こうした児童は、小学校低学年の時期、学校の授業で何らかの不適応が生じ、学校に行っても、教室に入れなかったり、中高学年であっても、しばしば、２年次以降の国語や算数の内容の学習に困難を示し、１〜２年次のレベルに留まっていたりします。学年相応の国語の文章が読めないことの主要な原因は、文章の中の漢字が読めないことです。文章の中に、１文字でも読めない漢字があると、意味がわからず、そこで、読解が止まってしまいます。そのような場合、子どもに音声で文章を読み上げると、文章の意味がすんなり頭に入ることがあります。高学年の児童や生徒の場合、パソコンの読み上げソフトを利用し、思考力を伸ばせばよいのですが、低中学年の児童の場合、漢字を自分で読み書きし、文章読解ができるようになる方が当然、好ましいと言えます。画数の多い漢字の場合、繰り返して書いても、情報量が児童のワーキングメモリの容量をオーバーしてしまうので、覚えられません。しかし、漢字は、部品（旁）の組み合わせからなっています。３つ以内の部品ならば、児童のワーキングメモリに記憶し、なお考えるためのワーキングメモリ資源が残っています。本書の前半では、漢字を２つの部品で意味的に構成し、さらに、それを使って、ことば（フレーズ）や文をつくるワークを配置しています。ワークを繰り返し行うことで、漢字を覚え、文章の読み書きを促すことをねらいとしています。他方、後半では、２年次以降の算数の内容を取り上げています。算数の学習は、主に、視空間性ワーキングメモリでイメージを記憶し、考えることに依拠します。２年次以降の内容の難しさの主な原因は、問題解決に要するステップが増えて、児童のワーキングメモリがオーバーフローしてしまうことです。それを解決するために、各ステップのイメージを明確にし、児童が１ステップずつ順番に行うことができるようにワークを構成しています。例えば、７＋６という１桁の数の計算が解ければ、17＋26のような２桁の数の計算は、最初に一の位同士の計算（７＋６）、次に、繰り上がった１と十の位同士の計算（１＋２＋１）という、ステップを順番に実行すれば、正解します。一つ一つのステップを順番に行うことを繰り返せば、ワーキングメモリのオーバーフローを防ぎながら、手続きを学習することができます。