『算数授業者に必須の技術、１冊にまとめてみた』の詳細情報

　「真ん中の下の丸からでもできました」

　「真ん中からスタートしたら，一筆書きができるんだね」（山田）

　「でも，形が違ったら，できないかもしれないよ」（佐藤）

　山田は，一筆書きができるスタート位置にきまりがあるのではないかと考えたのです。

　一方，佐藤は山田が見いだしたきまりは偶然であり，一般化はできないと考えたのです。

　一筆書きのスタート位置を巡って，「友だちの考えとのズレ」，すなわち「問い」が生まれてきたのです。

２　「問い」の連続で授業が加速する

　子どもは「問い」を実感すると，一気に主体的に学びに向かい始めます。授業づくりで大切なことは，子どもの「問い」を引き出し，主体的に学びに向かうエンジンを点火することです。

　そこで，今度は下の図を提示し，一筆書きに取り組ませます。

　（図省略）

　やがて，一筆書きが完成した子どもたちから声が上がります。

　「できた！」

　「これも，真ん中の丸からスタートしたらできたよ」

　「でもさあ，まだ２つしか調べていないから，真ん中スタートでいいのか決められないよ」（田中）

　１問目で山田が気づいた一筆書きのスタート位置のきまりは，２問目にも当てはまることが確かめられました。

　しかし，田中は「まだ２つしか調べていないから，真ん中スタートでいいのか決められない」と，早急にきまりを確定（一般化）することに対して警鐘を鳴らしているのです。この場面でも，「友だちの考えとのズレ」（子どもの「問い」）が生まれてきました。そして，ズレが再度生まれてきたことによって，子どもの追究意欲にはさらにエンジンがかかりました。

　この授業は，この後も子どもの「問い」の連続で展開していきます。後半は，私の想定を超える展開へと進んでいきました。その後の展開を含めた本実践の詳細は，本編で紹介していきます。

３　技術の背景にある意図を知る

　授業で重要なコンセプトは，このように問いが連続するように展開していくことです。ただし，そのように展開していくためには，教師に様々な授業構成技術や授業展開技術が求められます。

　したがって，それらの技術を身につけていく必要がありますが，その際に重要になるのが，それらの技術の背景にある授業者の意図もしっかりと知ることです。表面的に技術だけを真似しても，多くの場合，それは単なる空回りで終わってしまうからです。

　実は若いころの私も，背景にある意図を知らずに授業展開技術を振り回し，空回りした経験が何度もあります。私の師匠である田中博史先生からも，当時，次の言葉を投げかけられました。

　「なんでもかんでも技を真似すればいいのではありません。技には，それを使うタイミングと意味があるのです」

　このように，授業構成技術や授業展開技術の背景にある意図を知ることで，授業の中で想定外の子どもの反応に出合ったときに，柔軟に対応できるようにもなります。

　さて，その背景にある意図まで理解したうえで授業構成技術や授業展開技術を身につければ，たとえはじめて出会った（飛び込み授業の）子どもたちとでさえ，子どもの「問い」の連続で授業が展開していきます。本書では，子どもの「問い」が連続する愉しい算数授業づくりのための技術を，その背景にある意図まで掘り下げて，詳しく解説していきます。どのページから読み始めていただいても結構です。ぜひ，興味のある分野から読み解いていってください。