『国語授業者に必須の技術、１冊にまとめてみた』の詳細情報

　また、国語科の領域は「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」に大きく分けられていますが、基本的に多くの子どもは、話せるし、聞けるし、書けるし、読めるのです。したがって、先の「すがたをかえる大豆」や「ごんぎつね」も、明確に『読めない』という子どもはほとんどいないことになります。

　教科書にドーンッと掲載された文章、そしてその文章を『読めない』という子どもはいない―教科書に何らかの問題が掲載されていれば、または子どもの『できないこと』が明確であれば、きっと「教えるべきことが分かりやすく」なるでしょう。一方で、そうなると、国語という教科を学ぶ意義は薄れてしまうと考えます。

国語科を学ぶ意義

　私が考える国語科を学ぶ意義は、「一人一人が自分の答えを創り出すこと」です。

　子どもはそれぞれ異なる言語生活をもっており、同じ言葉を目にしたとしても、その認識は様々です。例えば、「走る」という単語を提示して、その意味や印象を子どもに問うてみると、「早く進むこと」「すごく疲れる」「気持ちいい」「廊下を走ったら叱られる」などと、実に様々な回答が返ってきます。単語一つでこれだけ認識が多様なのですから、これが文章になると、子ども一人一人の認識はもっと多様で複雑になります。そのような子どもたちに対して、一律に「これを考えなさい」「これができない」と決めつけて指導することは、適切ではないでしょう。

　したがって、一見して『読めている』文章を注意深く精査し、問いを見いだし、多様な他者との関わりを通して、自分にとっての答えを確かにすること、このような「一人一人が自分の答えを創り出すこと」こそ重要なのです。

必要なのは「支える」技術

　子どもによって答えが違ってくるわけですから、「決められた答えに導く」という授業観では、「教えるべきことが分かりづらい」ことは当然です。したがって、まずは「決められた答えに導く」という授業観のマインドセットが必要です。国語授業において教師がもつべき授業観は、「それぞれの答えを創る過程を支える」という観です。

　この支える技術を、本書では大きく七つに整理しています。そして、その技術に日々こだわって研究・実践されている方々に、その専門分野を一つずつ担当していただき一冊の書籍にまとめることができました。

　　第１章「子どもの見取り」の技術　中野裕己（新潟大学附属新潟小学校）

　　第２章「教材研究」の技術　　　　土居正博（神奈川県川崎市立はるひ野小学校）

　　第３章「問題意識の醸成」の技術　山田秀人（東京学芸大学附属世田谷小学校）

　　第４章「広げる発問」の技術　　　��橋達哉（山梨学院短期大学）

　　第５章「深める発問」の技術　　　正木友則（愛知教育大学）

　　第６章「板書」の技術　　　　　　沼田拓弥（東京都八王子市立第三小学校）

　　第７章「交流・話し合い」の技術　三浦　剛（東京学芸大学附属世田谷小学校）

　さらに、第８章は説明文、第９章は文学と、発達段階に応じた指導技術をまとめています。国語授業において「それぞれの答えを創る過程を支える」技術を網羅した一冊になっているはずです。繰り返しになりますが、重要なことは「答えに導く」のではなく、「過程を支える」ことです。そのことを意識しつつ、ご自身の問題意識に合わせて、必要な章からお読みください。

　　　／中野　裕己