『図解　小学６年の学級経営 世界一わかりやすいクラスづくりの本』の詳細情報

　しかし，心がほぐれていない段階でこうした話を伝えても，「思春期」という壁が立ちはだかり，うまく届かないことがあります。

　だからこそ，まずは心をほぐすことが欠かせません。

　植物を育てるときに，まずは土づくりから始めるように，学級でも土壌をしっかり耕すことが大切です。

　教師が自己開示をする。子どもたち同士でペアトークをする時間をつくる。他愛のない雑談をする。こうした小さな積み重ねが，やがて関係性を育て，大切な話が心に届くようになります。

２　教師ではなく１人の人として，対話で関係性を育てる

　６年生の子どもたちはおもしろいもので，「子どもらしいなぁ」と感じることもあれば，「大人のような考え方をするな」と驚かされることもあります。それくらい，子どもと大人の狭間にいる存在と言えるでしょう。

　だからこそ，「教師」として接するだけでなく，「１人の人」として向き合うことが大切になります。

　私がよく使うのは，「どうしてそう考えたの？」や「あなたはどうしたいの？」といった“意思を問う”言葉です。

　例えば，生徒指導上のトラブルが起こったとき。「教師」としては，できるだけ早期に解決したくなりますよね。でも本当に大切なのは，そのトラブルの「解決そのもの」ではなく，解決した後の当事者同士の関係性です。

　だから私は，解決を急ぐよりも，その背景や経緯に丁寧に寄り添うことを大切にします。「本当はどうしたかったの？」と思いを聞き取りながら，自分の考えも伝えていきます。「その考えはわかるなぁ。ところで，先生は○○って思うんだけど，どうかな？」と，指導ではなく，対話を重ねることで納得のいく着地に近づいていきます。

　一見すると，遠回りに見えるかもしれません。けれど，後の関係性を大事にするこのプロセスこそが，「小さな大人」である６年生との関わりで大切にしたいことなのです。

３　小さなリーダー経験から確かな成長へつなげる

　小学校では，６年生が最高学年です。当然のことながら，１〜５年生は６年生の姿を見て，まねをしながら成長をしていきます。つまり，６年生が育つということは，学校全体が育つのと同じ意味をもつのです。

　そんな６年生には，クラブ活動，委員会活動，縦割り活動などでリーダーとして活躍してほしいと願っています。とはいえ，いきなりリーダーとして活躍するのは難しいので，まずは，クラスの中の様々なところでリーダーの役割を設定していきます。

　例えば，係活動や総合的な学習の時間などでグループ学習を進める際にリーダーの役割を取り入れることができます。こうした学習の中で，「小さなリーダー経験」を積み重ねることが大切です。

　このときのポイントは，「これまでリーダーをやったことがない子」にこそ任せてみることです。クラスの中の，しかもグループという小さな枠組みであれば，大きなプレッシャーを感じることなくチャレンジできます。

　「きっと助けてくれる」――そんな安心感のあるクラスだからこそ，子どもたちは新しい役割に挑戦し，リーダーとしての心構えを育てていくことができるのです。

４　アイデアを形にする企画力・提案力を磨く

　６年生は最高学年ということもあり，さまざまな場面で企画を立てたり，提案をしたりする機会があります。

　そんなとき，おもしろい企画を思いつき，それを最高の形で伝えることができたとしたら，聞いている人の「やってみたい！」という気持ちを動かすことができるでしょう。

　そのためには，先ほどの「リーダーシップ」と同様に，企画・提案する経験を重ねることが必要です。「何かおもしろいことを考えて」といきなり伝えても，子どもたちには難しいものです。小さなことから始めて，少しずつ場慣れしていくことが大切なのです。

　ここで教師に求められるのは，「受け止める」という姿勢です。子どもたちがもってきた企画の中には，穴だらけでうまくいかないだろうなと予想できるものもあります。ですが，可能な限り時間を取って，やらせてあげたいと思うのです。実際にやってみることで，「これは難しいな」「ここは修正が必要だな」と，子ども自身が気づいていくからです。

　このときも，スモールステップがカギになります。例えば，「次の学習は10分早く終わりそうだから，○○係で何か楽しいことをやってみる？」といった具合に，少しずつ任せる場をつくっていきます。

　「企画してきたこと」に関しては，あまり口を出さなくてもいい。けれど，「伝え方」には，こだわりたい。せっかくよい企画があっても，伝え方がうまくなければ，その企画の魅力が半減してしまいます。６年生はしっかりしているとはいえ，まだまだ成長段階の子どもです。だからこそ，伝え方の部分に関しては，しっかりと指導していきます。

　具体的には，話すテンポ・声量・間，そして立ち位置やプレゼンの構成など，一つひとつ丁寧にフィードバックをしていきます。そうすることで，伝え方が磨かれ，企画の魅力が最大限に伝わるようになっていきます。

５　「寄り添う」と「導く」のバランスを意識する

　ポイント１，２では，「心をほぐすこと」や「１人の人として関わること」の重要性を取り上げてきました。これは，「教師モード」ではなく，１人の人として子どもに寄り添う姿勢を重視したものです。

　続く３，４では，「リーダーとしての心構え」や「企画・提案力を育てること」について述べました。こちらは，教師として子どもたちを導き，成長を後押しする視点からの内容です。

　６年生は，子どもらしさと「小さな大人」としての側面が自分の中に同居しています。そのため，「１人の人として寄り添うこと」と「教師として導くこと」の両方を行き来する関わりが求められます。

　この後のページでは，様々な先生方が，実践や指導方法を紹介しています。読み進める中で，「ここではどんな関わり方が適切だろう？」と想像してみてください。

　例えば，「１人の人として」一緒に悩むことが必要な場面もあれば，「教師としてのリーダーシップ」が求められる場面もあるでしょう。そんなふうに，視点を少し変えて読むことで，学級経営への理解がより深まるはずです。

　「１人の人」としての寄り添いと，「教師」としての導き。そのバランスを意識することこそが，６年生と信頼関係を築き，学級を育てていくカギになるのです。