『図解　小学５年の学級経営 世界一わかりやすいクラスづくりの本』の詳細情報

　そのとき，私はいつも決意します。６年生になるころには，１人でも多くの子が「勉強っておもしろい」「ちょっと好きかもしれない」と感じられる授業をしようと。

　なぜ好きではないのか理由も尋ねると「面倒だから」「書くのが嫌い」「ゲームや友だちとあそぶ方が楽しい」など授業改善の貴重な声が聞こえてきます。続けて「じゃあ，勉強は大切だとは思っている？」と聞くと，今度は口をそろえて「大切だと思う」と答えます。「生きていくために必要だから」「将来，社会に出たときに困らないように」などと，理由を語ってくれます。

　つまり，５年生の多くの子が「勉強は嫌いだけど，大切だとは思っている」状態なのです。だからこそ私は「勉強するとはそもそもどういうことなのか？」「勉強したことってどんなことに生かせるのか？」「勉強をしないとどんなデメリットがあるのか？」と共に考える時間を大切にします。ただ「やりなさい」ではがんばりがきかない段階が５年生だと思うのです。

２　自身を知ってもらい，子どもを知る努力もする

　自己紹介では，教師として何を大切にしているのかを明確に伝えます。５年生ともなると，子どもたちはこれまでに，優しい先生，厳しい先生，明るい先生，落ち着いた先生など，様々なタイプの先生と出会ってきています。だからこそ，目の前に現れた新しい先生がどんな人で，何を大事にしているのかをはっきり示すことが重要です。

　私の場合，名前や好きなものを話した後，大事にしていることとして「人の話を聴くこと」「お互いに助け合うこと」「違う人を攻撃しないこと」「いいことはみんなにシェアすること」などを初日に伝え，２日目以降の教師が価値づける言動の指針としています。価値づけ続けることは非常に重要です。例えば「先生はあいさつを大切にしたい」と言ったなら，教師がだれよりもよいあいさつをし，よいあいさつをした子にしっかり反応し続けましょう。

　また，年度はじめの学級会などを活用して，「どんなクラスにしたいか」を子どもたちから聴くことを大切にしましょう。子どもたち一人ひとりがどんな考えをもっているかに耳を傾け続けましょう。

３　教師が全部決めず，子どもに活躍の余白を残す

　私は高学年を担任するとき，ネームカードや時間割の掲示物をはじめからつくりません。子どもたちが活躍できる場を，教師の先回りで奪わないためです。数日経つと，「先生，ネームカードはつくらないんですか？」とクラスのだれかが聞いてきます。そのときがチャンスなのです。「なんでネームカードが必要だと思うの？　もしよかったらつくってみない？」とお願いすると，いきいきとした目でクラス全員分のネームカードをつくってくれます。

　クラス運営に限らず，授業でも同じです。教師が先に全部決めてしまうことで，子どもの成長を奪っていないか，常に自問することが大切です。

４　「なぜそうするのか」を共有する

　５年生の学級経営では，望ましい行動やルールの理由を丁寧に共有することが大切です。例えば，「廊下は走らない」というルールも，「なぜ走ったらだめなのか。理由は何だと思う？」と改めて一緒に考える場をもちます。「いつの時代から走っちゃだめなのかな？」とか「つい走ってしまいたくなる場面はあるよね」など，視点を変えた問いかけもおもしろいでしょう。

　学校や教師から一方的に与えられたルールだらけでは，とても息苦しい生活になってしまいます。ルールやマナーの理由をその都度みんなで話し合い，必要に応じて更新することを基本的指針としたいものです。「みんなで決めたルール（マナー）をみんなで守り（意識し），みんなで更新し続ける学級を目指しましょう。

　加えて，教師は小さな声を聞きにいく姿勢も欠かしてはいけません。「先生，○○がいいと思います！」「学級会を開いて話し合いたいです！」と堂々と意見を言える子もいれば，心の中で思っていても声に出せない子もたくさんいます。そんな小さな声を聞き逃してしまい，後から取り返しのつかない事態になるケースを多々見てきました。小さな不満に気づき，それが大きな不満に発展する前に，学級のルールやマナー，モラルを見直していく舵取りこそが，安定した学級づくりのカギになります。

５　自由と規律は支え合う関係であることを意識する

　自由と規律は，対立する概念のように見えて，実は互いを支え合う関係にあります。文部科学省の2020年中央教育審議会では，「みんなで同じことを同じように」を過度に要求することで，同調圧力を感じる子どもが増えているという指摘がありました。この背景から，「自己選択・自己決定・個別最適な学び」の重要性が一層強調されています。

　しかし一方で，「自分がやりたいことだけをやればいい」「自分で決めたのだから，それでいい」「１人が集中できるから，毎日１人でやりたい」といった，個に偏り過ぎた文化にも危うさがあります。人は１人では生きられません。同調圧力の弊害を減らすと同時に，「みんなの中で一緒に生きている」という感覚を忘れずに歩んでほしいのです。

　規律とは，外から与えられるものではなく，共につくり上げていくものです。ジョン・デューイは『経験と教育』の中で，教育における自由と規律は相反するものではなく，両者が相互作用することでよい学びが生まれると述べています。

　私が具体的提言をしている「自由進度学習」でも，自由の意味を履き違えると，教室は学びから遠ざかってしまいます。自由とは「何をやってもいい」「好き勝手にしていい」ということではありません。学習進度を委ねる前に，自由の背景にある責任や配慮を伝え，共に考えておく必要があります。「みんなが違う」のは大前提としつつも，共生（みんなが幸せになるために協力し合うこと）という視点が抜け落ちないようにすることで，自由と規律が支え合う学びの場が生まれていくのです。

　年間を通して，教師が維持すべき規律と，子どもとつくっていく規律のバランスを心がけましょう。（図省略）