『図解　小学４年の学級経営 世界一わかりやすいクラスづくりの本』の詳細情報

自分のことも客観的にとらえられるようになるが，一方，発達の個人差も顕著になる（いわゆる「９歳の壁」）。身体も大きく成長し，自己肯定感を持ちはじめる時期であるが，反面，発達の個人差も大きく見られることから，自己に対する肯定的な意識を持てず，自尊感情の低下などにより劣等感を持ちやすくなる時期でもある。

　発達の差が顕著に表れるようになったり，学習が少しずつ複雑になっていったりすることにより，周囲との差を感じ，自己を否定的に捉えてしまう子が増えてきてしまう時期だということでしょう。

　テストの点数やスポーツでの活躍，課題一つひとつへの「できた」「できなかった」など，学校の活動の中は至るところに「能力の壁」があります。まわりの子に比べてまだ発達もゆっくりで，学習にも運動にも自信がない。そんな子たちは，壁に当たる経験を繰り返しながら，少しずつ学校が求める「理想の姿」に自分は届かないのだと認識していってしまうのです。

　また，最近では「主体性」や「コミュ力」など複雑な能力も求められるようになりました。そうした能力が高い子を「陽キャ」，そうではない子を「陰キャ」などと呼ぶ分断が見られることも珍しくありません。

　そこで，大切になるのは「能力主義」に囚われないようにする意識づけです。「できた」「できなかった」ではなくて，一人ひとりにそれぞれの課題があること。１ｍのバーを飛び越えようとしている子のがんばりと，50cmのバーを飛び越えようとしている子のがんばりを同じように尊重しようとすること。がんばることすらできていなくても，その子の居場所がきちんと教室にあるということ。条件なく一人ひとりの存在が大切にされることが，メッセージとして子どもたちに伝わっていることが重要になります。

２　主体的に取り組めるような学級活動を設定する

　また，先ほどの文章には次のような続きがあります。

また，集団の規則を理解して，集団活動に主体的に関与したり，遊びなどでは自分たちで決まりを作り，ルールを守るようになる。その一方，ギャングエイジとも言われ，閉鎖的な子どもの仲間集団が発生し，付和雷同的な行動が見られる　

　自我の芽生えにより「主体的」な行動が増える一方で，人の意見をそのまま受け止めたくない，自分の意見を言いたいという思いも強くなります。親や教師の言うことが本当に正しいのかと疑問をもつようになったり，干渉されることに反発したりすることも増加します。

　自分たちで考えたい，きまりやルールを決めたいという子どもたちを先生が１人で管理しきることはできません。それこそ，反発する子どもたちがたくさん出てきてしまうでしょう。そこで，そのエネルギーを学級経営に生かしていくようにします。「自分たちでしたい」という気持ちを押さえつけるのではなく，その気持ちを最大限に生かした自治的な活動を設定することで，４年生らしい，いきいきとした姿が見られるようになるでしょう。

３　「閉鎖的な関わり」以外の関わりを大切にする

　もう１つ見過ごせないのは「閉鎖的な子どもの仲間集団が発生し，付和雷同的な行動が見られる」という言葉です。特定の相手との閉鎖的な関わりが増加すると，教室にはいくつかの小集団が生まれ，あの子たちとは話すが他の子とは話さないといった子ども同士の分断が生まれる可能性があります。また，グループ内での人間関係を意識するあまり自分の考えを押し殺してしまったり，自分の居場所を確保するために他者を排除するような言動をしてしまったりすることもあり得ます。

　しかし，こうして仲間と閉鎖的な関わりをもちたくなることも発達の過程の１つです。むしろそうして仲間と関わる中で，ルールを守ることの大切さや対人関係の築き方などを学んでいきます。そんな子どもたちに対してすべきことは，仲間とグループをつくることを頭ごなしに否定するのではなく，グループ以外との関わりにも目を向けるようにアプローチしていくことです。

　あいさつを交わすこと，一緒に笑うこと，小さな思いやりを向けること，互いに助け合うこと。そんな些細なことだって「関わる」ことに変わりありません。クラスの全員に目を向け，あの子とはどんな関わり方ができそうかな，と考えられるように働きかけたいです。この仲良しではない子たちとの関係を豊かにすることは，学級経営のとても大切なポイントだと言えるでしょう。その中でも，特に大切にしたいのは，相手の目線に立つことです。興味関心や価値観が異なるグループ外の相手でも「その子にはその子なりの考え方があること」を知り「どうしてそんなふうに考えたのかな」「どんな理由があっただろう」と他者に共感することができるように促すことで，クラス全体に温かな雰囲気が漂うようになるはずです。

４　「不安に寄り添ってくれる先生」として側にいる

　前年度に不登校だった小学6年生を対象にして行った文部科学省の調査（2021）では，「最初に学校に行きづらいと感じ始めた学年は？」という問いに対して最も多かった回答が「小学４年生」だったそうです。

　そのきっかけとして「先生のこと」「体の不調」「友だちのこと」「勉強がわからない」などがあげられています。うまくできない自分に嫌になってしまったり，人間関係に頭を悩ませてしまったりというような「9歳の壁」「小４ギャップ」でも言われている内容が，学校に来ることができなくなってしまう理由としてもあげられているということです。そして，それ以上に割合が高いのが「先生のこと」です。心が大きく変化していく子どもたちとの間に信頼関係を築くことの難しさがわかります。

　カギを握るのは，子どもたちの揺らいでいる心にいかに寄り添えるか，ということだと思います。体も心も大きく変化し，周囲との差も気になる。勉強についていくのもだんだん難しくなっていくし，今までみんなで仲良く過ごしていた人間関係もなんだか複雑になってきた。そんなふうに学校生活の様子が大きく変わりはじめるのがこの４年生です。体の不調を心配してくれる，友だちのことがうまくいかなくても相談にのってくれる，みんなと仲良く過ごせるようにサポートしてくれる，勉強がわからなくても教えてもらえるし，うまくできなくても自分の居場所がある。そんな先生が側にいてくれるという安心感が，４年生の学級経営の基盤になるのではないでしょうか。