『図解　小学２年の学級経営 世界一わかりやすいクラスづくりの本』の詳細情報

　イントロダクションでは，まず２年生の学級経営が「しやすい」とされる理由と「しにくい」とされる理由を押さえ，そのうえで，大切にしたい３つのポイントをまとめました。本書でこれから紹介される様々な実践は，２年生の発達段階や特徴を理解したうえで取り組むことで，より効果的になります。その一助となれば幸いです。

２　２年生の学級経営が「しやすい」とされる理由

　まずは，２年生という学年の特徴を理解してもらうために，学級経営がしやすいとされる理由についてあげていきます。

小学校生活に慣れており，基本的な生活習慣が身についている

　１年生で学校生活の基礎（学習の仕方，生活の仕方など）を学んでいます。２年生では，１年生で身につけた基礎をもとにして学校生活が送れるようになっているため，ある程度自立した行動ができるようになります。

素直さがあり，教師の言葉に前向きに反応する

　「先生が好き」「先生の言うことを聞こう」という気持ちや，「ほめられたい」「認められたい」という思いから，教師の期待に応えようとする姿が見られます。

自我が育ち過ぎておらず，集団の中での活動がやりやすい

　高学年に比べて自己主張が比較的柔らかく，協調性が育ちやすいです。「みんなで一緒に」や「○○係」などの活動に喜びを感じ，意欲的に取り組む傾向があります。

人間関係のトラブルが小さく，解決しやすい

　友だちとの関わりが増えるものの，深刻な対立や仲間外れは少ない傾向にあります。トラブルがあっても教師の関わりを通して，素直な気持ちで向き合えるので，関係調整がしやすいです。

学習面でのつまずきが本格化する前で，学習意欲が比較的高い

　学習内容が基本的で，「できた」「わかった」が実感しやすく，学ぶことが楽しいと思える時期です。読み書き・計算などの基本スキルを使って，達成感を得やすい特徴があります。

　基本的に，２年生は何事にも前向きに関わろうとする姿勢があり，教師が提案する取組や，学級・個人の課題にも素直に向き合うことができます。

　こうした素直さがある２年生だからこそ，身につけさせたい力を明確にしながら指導することで，その力をしっかりと定着させることができます。その積み重ねが，中・高学年での充実した学校生活につながっていきます。

３　２年生の学級経営が「しにくい」とされる理由

　一方で，難しさを感じる場面も増えてきています。

慣れからくる気のゆるみや甘えが見られる

　１年生の緊張感がなくなり，「もうわかっている」「もうできる」という気持ちから，指示を聞かなかったり，約束を守らなくなったりすることがあります。友だち同士でふざけたり，授業中に私語が増えたりと，集団としてのゆるみが起こりやすい時期でもあります。

言葉によるトラブルが増えてくる

　語彙が増え，自我が芽生え始める時期ですが，相手の気持ちを考えた発言や言葉のコントロールが未熟なため，口調が強くなったり，きつい言葉で友だちを傷つけたりする場面が増えてきます。いわゆる「ちくちく言葉」が多くなり，人間関係のトラブルが表面化する学年でもあります。

学力差・学習習慣の差が目立ち始める

　１年生での基礎の定着の差が２年生で顕著になり，「できる子」と「つまずく子」の差が広がり始める時期です。「勉強が苦手」と感じる子が増え，授業に消極的になることもあり，学習意欲や集中力の差に対応する必要が出てきます。

教師との関係に慣れ，反抗的な言動が出始める

　教師との距離感に慣れてくることで，指示を軽く受け止めたり，反抗的な言葉や態度が出たりするようになります。中には「先生，なんで？」など，教師の言葉に素直に従わなくなる子どもも出てくるため，指導の工夫が求められることもあります。

表面上の素直さと，内面の複雑さのギャップが出てくる

　一見素直に見えても，心の中に葛藤や反発の気持ちを抱え始める時期です。そうした内面に気づかず対応してしまうと，「言われた通りにやってるのに，先生はわかってくれない！」といった信頼関係のすれ違いが起こることもあります。

　「低学年だから楽だろう」という先入観をもって臨むと，思わぬ反発やつまずきに直面します。２年生ならではの難しさもきちんと押さえ，子どもたちの実態と丁寧に向き合いながら，学級経営に取り組むことが大切です。

４　学級経営の３つのポイント

　これまでにあげた２年生の特徴をもとに，次の3つのポイントを押さえて実践をすることで，より安定した学級経営につなげることができます。

�@「前向きな言葉」で学級の空気をつくる

　２年生の子どもたちは，まだ言葉の選び方や表現が未熟です。ネガティブな言葉が広がると，せっかくの取組も効果が発揮されません。そこで，「いいね！」「やってみよう！」などの前向きな言葉を，まず教師自身が日常的に使い，子どもたちにも広げていくことで，温かく前向きな学級の雰囲気がつくられていきます。

�A取組の「目的や価値」を共有する

　教師が一方的に取組を呼びかけても，子どもたちはただ“やらされている”状態になり，十分な効果は得られません。「なぜこの取組をするのか」「どんなよいことがあるのか」といった目的や価値を共有することで，子どもたち自身が納得し，取組を自分の成長につなげていくことができます。

�B「できてうれしい！」という経験をたくさんさせる

　「活動して成長できた！」という感覚は，子どもたちの意欲の源になります。教師が子どもの成長を見つけて「できたね！」「うれしいね！」と喜びを伝えたり，学級全体で「やったね！」と共有したりすることで，子どもたちは「できることが増えるのは楽しい」と感じるようになります。そうした積み重ねで，本書でご紹介する実践もより効果的になります。

　２年生は，よくも悪くも素直な学年です。素直な時期だからこそ，前向きな土台を築き，そのうえで実践を積み重ねることが，後の学年への大きな財産になります。