『「伝え合う力」を育てる指導細案　小学１・２年編』の詳細情報

　このような諸活動を通して、「伝え合う技術」が一人一人の子供に確実に定着し、その技術が、相手・場面・目的に応じて駆使・運用・波及される方法の具体策を講じることが、それぞれの学校・学級における重要な課題である。

　つまり、活動を重視するあまり、その活動を通して、伝え合う技術をどう獲得するかを明確にしないと、単なる活動の空転になって「活動あって学習なし」という最悪の状況を露呈することになりかねない。

　よい学習とは、「生き生きと活動を展開する過程で確実に基礎・基本が定着する」ことが原則である。

　このことを前提として、「『伝え合う力』を育てる『子供が創る学習』」には、次の事項が必要である。

一　学習者が「興味・関心」を持つ話題・題材の精選と系統化

　伝え合う活動は、話題・題材を中心に展開される。したがって、軽薄なものではなく「人としてどう生きるか」という「生きる力」に連動する価値ある主題・内容を含むものであることを考慮し、精選・系統化する。

二　伝え合う「活動」と「技術」が組織化された言語行動力の系統化

　活発な伝え合いの活動があっても、そこで、要点をおさえて話す・聞く→中心点や段落構成をおさえて話す・聞く。あるいは、指示語・接続語・文末表現などを正しく駆使して話す・聞く……などのように、伝え合う活動に、上位・下位技能を組織的に構成することが重要である。

三　生きて働く「伝え合いの力」を「繰り返し学習」で獲得

　国語科学習で、基礎・基本を定着しないと、他教科は勿論、総合的学習においても充実した内容にならない。その基礎・基本も「情報発信能力」や「コミュニケーション能力」を組織化した「総合的能力」として能力開発をし、繰り返し学習で獲得させなければならないのである。単なる練習でなく、易から難への段階的な学習訓練を導入し、一単位時間での学習過程に沿った繰り返し学習、低・中・高と段階を追って、螺旋的に繰り返し学習を創る方法を開拓する。

四　「心の教育」に連動する「伝え合う力」を育てる学習法研究

　伝え合う力を育てる原点は何か。――それは相手の立場・人権を尊重することである。心と心を結ぶには、伝え合う技術が密接不離の関係にあることを念頭において、思いやりのある優しい心を育む必要がある。すなわち、「心技一体」の教育の強化である。誠実に聴く心なくして、伝え合う価値ある言語行動は実現できないのである。

五　「生きる力」を育む「伝え合う力」の駆使・運用力

　学習者が解決すべき課題を発見・設定し、練り合い・磨き合い・学び合いながら、問題解決学習を連続し、価値生産に到達する。このような伝え合いを子供が自らの力で思考し、判断し、表現・行動していく学習法を開発する。「生きる力」は自己教育力で育つ。「子供が創る学習」を教師の徹底した厳しい指導と、温かい心、深い教育愛で支援していきたいものである。

　教育課程の精神や学習指導要領の趣旨・内容を的確におさえながら、現場の実情に応じて 世紀を拓く教育を構想していく時代の到来である。つまり、教育における地方分権の流れを重視することは、地域・学校・学級の実情や、子供の実態に即して、特色のある学校教育、並びに国語学習を創造することである。

　教師が高い教育理念と確かな理論を追究し、一人一人の子供の幸せの実現につながる教育立国論を念頭に、「国語教育実践理論」を構築していくことが価値ある研究課題となる。

　本書三巻は、以上のような願いで企画・編集したのである。大阪府小国研・山本章先生（低学年）、千葉県小国研・大土かず子先生（中学年）、滋賀県小国研・吉永幸司先生（高学年）には、企画から編集まで、全力投球でご協力いただいた。心からお礼を申し上げる。千葉県・滋賀県・大阪府では、これから連続して全小国研大会を開催する予定である。

　明治図書出版企画開発室長の江部満様には、編集・出版について特段のご高配をいただいた。また、全小国研の充実発展のために、常に温かいご支援を賜っていることにも深く感謝している。

　　平成12年１月