はじめに

　全国一斉にタブレットが配布されて，GIGAスクール構想が急に始まった感があります。現場では，以前からタブレットを使って先進的に進めてきた学校，2021年の２学期になってようやく子どもに１人１台端末（タブレット等）が配られた学校等，様々です。

　若手を中心に早くから１人１台端末を使って試験的に取り組んできた先生方もいれば，１人１台端末を目の前にして呆然と立ちすくむベテランもいます。デジタル・ディバイド（ICTにおける情報格差）が起こっているようです。

　本来は，ゆっくりと１人１台端末を使った実践を行って，失敗をたくさん積み重ねて質を高めていくべきところですが，コロナ禍でオンライン授業などの必要性が出てきて，そういう悠長なことは言っていられないというのが，実際です。

　文科省は，GIGAスクール構想について，

　「これまでの教育実践の蓄積×ICT

　　＝学習活動の一層の充実。主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善」

という式を示しています。

　つまり，これまでの教育実践をすべてかなぐり捨ててICT教育をしろと言っているわけではありません。

　ベースは，これまでの教育実践の積み重ねなのだということです。

　ICTの授業でよく見られる失敗ですが，機器やソフトをどう使うかが先に立ちすぎて，教材分析や授業づくりがおろそかになっているようです。その結果，ICTは使っているが，学びのない授業になってしまうのです。教科の目標に到達しない授業になるのです。

　まずは，教材と目標があって，それについての授業を考えて，そのなかのこの部分についてはICTを活用すればいい，という発想でスタートするべきなのです。

　ICT機器が先にあるのではありません。目標と子どもの実態があって，授業を仕組み，そこにICTが加わっていくということなのです。

　これらを踏まえて，ICTの実践家のみなさんに，ICTを使ったロケットスタートの在り方や各教科における授業の工夫について，まとめていただきました。

　この本が，現場で苦悩している先生方や，新しい教育への工夫について思考しておられる先生方への指針になることを願っています。

　　2022年１月　　　／多賀　一郎

著者紹介

多賀　一郎（たが　いちろう）著書を検索»

神戸大学附属住吉小学校を経て，私立小学校に長年勤務。前・追手門学院小学校。専門は国語教育。親塾等，保護者教育に力を注いでいる。また，教師塾やセミナー等で，教師が育つ手助けをしている。絵本を通して心を育てることをライフワークとして，各地で絵本を読む活動もしている。

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学級開き・授業開きや学級づくり・授業づくりに悩むすべての先生を救うため，その道のスペシャリストが集結し，それぞれの英知を伝承すべく組織された多賀一郎先生をコーディネーターとするプロジェクトチーム。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。