『学ぶひきだし・教えるひきだし 「ふさわしい言葉と出会う」国語科の授業』の詳細情報

　礼を重んじる日本人らしいスタイルと言えるかもしれない。また、休み時間との切り替えの号令だと捉えるならば、それなりの機能を果たしているとも言えよう。しかしながら私は、このわずか一〇秒（起立等の動作を含む）の時間の使い方がもったいないと思う。

　試しに、「○時間目」という部分を「○○科」に換えてみよう。

　「これから国語の勉強を始めます（お願いします）」

　これでも、切り替えの号令機能は失われないし、学ぶジャンルも明確になってむしろよいのではないか。さらに絞って「これから『ごんぎつね』の勉強を始めます」ならどうか。

　ここで簡単な計算をしてみる。小学生は、毎日五時間程度の授業を受けている。つまり、よくある形であれば、一日に五回、同じ挨拶をすることになる。年間の授業日数は概ね二〇〇日。それを六年間続ければ、実に六〇〇〇回という看過できない数になる。

　もったいないと感じるのは、「せっかく言葉を使っているのに、脳が働かない」からだ。同じ言葉を繰り返せば、だんだん刺激がなくなり、チャイムが鳴れば、決まった文句を唱えるだけの条件反射になってしまうのである。

　私は、教員時代、始業・終業の挨拶を改善したいと試行錯誤を続けた。最終的に、辿り着いたのは、次のようなスタイルである。二人の別人格が前に出るのに、声を合わせようとするなんて、それも無駄だから、やり取りのある形に変えたものである。

　「これから『ごんぎつね』の六の場面を読みます。○○さんは今日、何をしますか」

　「私は、鉄砲に撃たれたごんの気持ちを考えたいと思います」

　「ぼくは、撃った兵十の方の思いを読もうと思います。お願いします（お願いします）」

　三〇秒はかかってしまうけれども、毎時間、刺激のあるオープニングになる。終業の挨拶も、二人で同じようにやる。読み取ったことや発見したことなど、互いに一言で振り返る。

　近年、どの教科でも「めあて」や「振り返り」の時間が設定されるようになったが、それを始業・終業の挨拶の中に取り込んだ形だと思っていただいても構わない。

　　　　　＊　＊　＊　＊　＊

　この始業の挨拶などは、ほんの一例だが、学校文化には多くの「当たり前」が存在する。よいものは受け継がれて然るべきだが、本当にそれでいいのかと疑ってみたくなるものも少なくない。この本はそういう「当たり前」に、言葉の学びの観点から一石を投じることを目指している。

　その大部分は「国語科」の学びと教えに関する内容だが、もとより言葉の学びは、国語科だけでは成り立たない。その周辺にある「ひきだし」も積極的に開けていきたい。

　厳しいご批評をいただければ幸いである。

　　二〇二五年一二月　　　／大杉　稔