『国語授業が変わる！発問大事典』の詳細情報

　「教育書に載っている発問を、そのまま自分の実践に取り入れることはできる。でも、それを参考に、自分で発問を考えるのは、難しくて――」

　本の通りに発問するだけではなく、本で学んだ発想をもとに、自分なりに発問を考えられるようになりたい。私自身、そう思いながら文学や説明文の教材研究を積み重ねてきました。

　教材研究を積み重ねる中で、感じるようになってきたことがあります。それは、「あ、この教材でも、あの発問が使えるかもしれないな」という閃きです。

　教科書には、さまざまな文学的な文章や、説明的な文章教材が掲載されています。

　内容はもちろん、発達段階によって文章の長さや書かれ方も多様です。

　しかし、多様である一方で、実は、「間接的な気持ちの表現が用いられている文学的な文章」や、「複数の事例が紹介されている説明的な文章」などのように、共通項を見出して「類型化」することも可能なのです。

　教材を類型化することができるからこそ、発問にも、汎用性が生まれるのです。

　つまり、同じ類型の文章では、同様の発問が活用できることが多いというわけです。

　本書で紹介しているのは、特に汎用性の高い68パターンの発問。

　きっと、読者の先生方が教材研究や授業の構想をする際に、「今回の授業では、この発問が使えるかも…」と、目の前の子供たちにぴったりの発問を閃く一助となるはずです。

　次に、第二の理由は、「授業を活性化する発問」を集めているということです。

　私は、十年以上に渡って読むことの発問研究をしてきました。

　国語授業の活性化を促すのは、「面白そう」「考えてみたい」と「個々」の子供たちの「読みへの意欲」を引き出す発問です。

　そして、「私はＡと考えたのに、Ｂと考えている人がいるのは、なぜだろう？」というような「集団」の「読みの多様さ」を生み出す発問です。

　さらに、忘れてはならないのが、そうした発展的な発問に対する思考を支える、基本的な内容の理解を促す確認的な発問です。

　本書では、こうした国語授業の活性化を促す発問を、どんな場面で用いる発問かという観点から、「確認する場面の発問」「広げる場面の発問」「深める場面の発問」の三つに分類・整理をして紹介しています。

　どの発問も、先生方の国語教室の活性化のお役に立てると考えています。

　そして第三の理由は、「発問とセットで指導内容を示している」ということです。

　国語授業は、教えることが曖昧になりがちです。

　国語科の教科の学びがあったのかということが、きちんと意識されていないことが多いのです。

　例えば文学では、各場面の人物の気持ちを話し合って単元が終わるということが起こります。

　気持ちを考えることは促しても、気持ちを読み取る方法の明確な指導がされません。

　ある文学教材の、ある場面における登場人物の気持ちを考えることを促すだけで、国語科の教科の学びがあったと言えるでしょうか。

　文学の授業で登場人物の気持ちを考える活動を行うのであれば、その活動を通して、「気持ちの読み取り方」を教える必要があります。

　それこそが、国語科の教科の学びを明確に位置付けるということだと考えています。

　また、この問題と関連して、国語授業における発問が、「色々な意見が出されて、盛り上がったから、いい発問だった」のように評されることがあります。

　でも、そうではなくて、国語科の教科の学びの獲得を促す発問として、または、その学びへとつながる発問として効果的だったのか否か、という点こそが検討されるべきだと思うのです。

　そこで本書では、取り上げている各教材で扱うべき指導内容、とりわけ「教科内容（国語科ならではの指導内容）」を整理し、発問とセットで提案するようにしました。

　「発問のバリエーション」を知ることができる本にとどまらず、国語授業において、どのようなことを教科内容として扱っていけばいいのか、つまり「国語科の教科内容」を考える上で、参考にしていただける本になっていると考えています。

　国語授業は、指導内容が明確に位置付くことで、より「本質的な国語授業」に「変わる」のです。

　本書が、お読みいただいた先生方のお役に、少しでも立つことができれば幸いです。

　なお、本書で紹介していることは、私がこれまでお世話になってきた先生方に教えていただいたこと、そして先人たちから学んだことに他なりません。心から感謝申し上げます。

　　二〇二二年六月　　　／��橋　達哉