『算数授業インクルーシブデザイン』の詳細情報

　第１条：基礎的な学習のニーズを満たすこと

　第２条：新たな可能性を共有すること

　第３条：すべての人々にアクセスを与えて公正さを促進すること

など，第10条までの宣言が採択されています。このfor allの思想は，1984年のユネスコの中期計画から見いだされます。一方，算数・数学教育においても，算数・数学教育について議論する世界最大の国際的な研究集会である数学教育国際会議の1984年第５回大会で，「すべての人のための算数・数学（Mathematics for all）」という課題部会が設定され，今日にいたるまで形を変えながらも長年議論が続いています。

　本書では，義務教育におけるすべての人，つまり，すべての子どもたちのための算数授業の具体的な指導法とその理論的背景を述べました。特に，通常の学級において補足的な指導と配慮を必要とする子どもたちに焦点を当てました。

　補足的な指導と配慮が必要な子どもたちは，一斉授業に加えて，その子どもの個性にあった個別の学びを必要としています。「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して〜全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現〜（答申）」（中央教育審議会，2021）では，これからの学習指導における個別最適な学び，協働的な学びの必要性を訴えています。また，特別支援教育においては，通常の学級から通級による指導，特別支援学級，特別支援学校までの連続性のある学び，インクルーシブな学びを重視しています。補足的な指導と配慮が必要な子どもたちにとって，一斉授業と連続性があり，なおかつ，その子どもの個性にあった個別の学びを実現するためには，単なる具体的な指導の方法論だけではなく，その方法論の背後にある理論的背景も教師は知っておく必要があるでしょう。本書では，すべての子どものための具体的な方法論とその理論的背景をなるべくていねいに記述しました。そのため，巻末の参考文献を充実させました。本書の指導の具体例から，日々の指導のアイデアを得ていただき，理論編の論文や参考文献をさらに参照することで，本書の具体的な指導法を目の前の子どもにfitした形に修正して適用していただけたらと願っています。

　また個別最適な学びは，孤立化した学びではなく，友だちや教師との協働的な学びを通して実現されます。本書では，協働的な学びの場を対話の形で具体的に記述しました。対話は，単なる考えた内容の伝達ではなく，「先ほどまで考えていたことについて他者と考え合う」というメタ認知が働く活動です。このメタ認知が，一人ひとりの子どもたちの思考を深めていくのです。本書の対話例を参考に，子どもたちの実態に合わせた対話が各授業で展開されることを願っています。

　GIGAスクール構想，オンライン教育，学校内の異文化理解・多文化共生，教員の年齢構成の不均衡等，課題の山積する教育現場ですが，本書が「すべての子どものための教育」の一助になれば幸いです。

　　2021年３月　　　／松島　充