もくじ
- はじめに
- 第１章 高次の資質・能力にアプローチする国語科授業とは
- １ 「言葉の学び方」を学ぶ国語科授業
- ２ 言葉を学ぶ「思考の習慣」の育成
- ３ 文学教育から見た学び方
- ４ 説明文教育から見た学び方
- ５ 音声言語教育から見た学び方
- Column 子どもと本をつなぐ―図書室を考える
- 第２章 高次の資質・能力を育む国語科授業
- １ 「やってみたい！」を決めて学ぶ―学習者の「やってみたい！」と教師の「どうしよう」
- 「スイミー」（光村２年）
- ２ 言葉の中心を語り合いながら読む
- 「大造じいさんとガン」（光村・東書・教出５年）
- ３ 教師と学習者のリフレクション―「本当にこれでいいのかな」で読む
- 「あなのやくわり」（東書２年）
- ４ 「もしも」で仮定して読む
- 「文様」「こまを楽しむ」（光村３年）
- Column 子どもと本をつなぐ―探究型図書室観に基づく具体的な取組
- 第３章 学び方を学ぶ―「知る」「使う」アイデア
- １ イメージと言葉を結び付けて読む
- 「じどう車くらべ」（光村１年）
- ２ なりきって読む
- 「たぬきの糸車」（光村１年）
- ３ 筆者になりきって読む
- 「どうぶつ園のじゅうい」（光村２年）
- ４ キーアイテムで読む
- 「みきのたからもの」（光村２年）
- ５ 他者を想定しながら読む
- 「すがたをかえる大豆」（光村３年）
- ６ 対比に着目して読む
- 「ちいちゃんのかげおくり」（光村３年）
- ７ 題名にこだわって読む
- 「未来につなぐ工芸品」「工芸品のみりょくを伝えよう」（光村４年）
- ８ 伏線に着目して読む
- 「友情のかべ新聞」（光村４年）
- ９ 資料の効果を読む
- 「固有種が教えてくれること」（光村５年）
- 10 キーワードで空所を読む
- 「たずねびと」（光村５年）
- 11 情報を関連付けて読む
- 「『永遠のごみ』プラスチック」（東書６年）
- 12 作品のメッセージを読む
- 「やまなし」（光村６年）
- Column 子どもと本をつなぐ―取組の具体例
- 第４章 学び方を学ぶ―「使いこなす」アイデア
- １ 比較する
- 「どうぶつの赤ちゃん」（光村１年）
- ２ 繰り返しで読み，演じながらよりよい表現を考える
- 「おおきなかぶ」（光村・東書・教出１年）
- ３ 学びを修正しながら，言語活動をつくりだす
- 「ロボット」（光村２年）
- ４ 言葉にこだわり，違和感をもつ
- 「お手紙」（東書・光村２年，教出１年）
- ５ 前提を疑う
- 「カミツキガメは悪者か」（東書３年）
- ６ 本質を問う
- 「モチモチの木」（光村・東書・教出３年）
- ７ 本文を超えて，学びをデザインする
- 「風船でうちゅうへ」（光村４年）
- ８ モヤモヤに向き合い，試行錯誤しながら学び方を学ぶ
- 「ごんぎつね」（光村・東書・教出４年）
- ９ 学習材の特性を捉え，物語観を更新する
- 「世界でいちばんやかましい音」（東書５年）
- 10 評価しながら読む
- 「想像力のスイッチを入れよう」（光村５年）
- 11 自分の問題意識と重ねて読む
- 「『考える』とは」（光村６年）
- 12 学習計画を立て，学びをデザインする
- 「海の命」（光村・東書６年）
- Column 子どもと本をつなぐ―小学生と中学生をつなぐ「読書郵便」の取組例
- おわりに
- 執筆者紹介
はじめに
学習は誰のものでしょうか。もちろん，子どもたちのものです。学習指導要領のために，教師のやりたい授業のために子どもたちの学習があるのではなく，子どもたちが学びたいものを学ぶために学習はあるというのが教育の根底になければならない理念だと思います。もちろん，時代は高度に，複雑に移り変わっています。生成AIの登場で，ますますその傾向は強まり，時代への適応は，最優先事項なのかもしれません。それでも，やはり，学習は子どもたちのものです。
現在，次期学習指導要領に向けた議論が進んでいます。「中核的な概念・方略」という新たな語が登場しては消え，本書の書名ともなっている「高次の資質・能力」という用語が誕生しています。ここで大事なのは，用語の目新しさではなく，そのことが何を意味しているかです。ここからは，知識と思考の質を高次化し，知のネットワークを子どもたちが形成していくことがイメージされます。ダイナミックで，もっと子どもたちの意志が感じられる学びです。「〜させられる」のではなく，「〜する」子どもたちの学習によって，中核的な概念等に迫り，方略を身に付けていきます。一方，教師も「〜させる」のではなく，「ともに」子どもたちと学んでいきます。
本書では，「高次の資質・能力」にアプローチする授業を以下のように定義しています。
学習者が自律的な学び手となり，言葉の力を使って，自らが世界とつながるための方法を獲得することを志向した授業であり，言葉の学びを通して思考の習慣がゆっくりと身に付き，日常の見方や関わり方が変化していくことを目指した授業である。
中心に位置付けているのは，子どもたちが当事者意識をもって，どう言葉と向き合っていくかということです。指導事項を身に付けることよりも，指導事項を身に付けられるように，どう言葉を学んでいくかという「学び方」の問題です。
第１章では，本定義に至る理論的背景や，言語領域から見た学び方について研究者の論考を掲載しています。第２章では，本定義を具体化した授業の一端を実践の事実として示しています。第３章では，スキル・方略に重心を置いた習得・活用型の学びのプラン，第４章では，学びのマネジメントに重心を置いた探究型の学びのプランを示しています。
すべてに共通しているのは，言葉の学びの経験と省察によって，言葉の学び方を学ぶという学習構造です。どのような言葉の学びの経験が子どもたちを主体化し，どのような言葉の学びの省察が思考の習慣を形成していくのかを描いています。
「主体的・対話的で深い学び」「個別最適な学び」「協働的な学び」など，教育界には常に新しい用語が飛び交い，「こういう授業をしなければならない」と形式的に授業が語られたり，なんとか授業をこなそうとハウツーばかりが求められたりします。しかし，そこに子どもたちのもっている学びのすごさは見えません。目立っているのは，上手に授業を運ぶ先生の姿でしょうか。もっともっと，学びを子どもたちの手にかえし，自律的姿勢で言葉と向き合う子どもたちを育てていきたいと思います。単元の中で，あるいは，単元を超えてゆっくりと言葉を学ぶ思考の習慣を身に付けられるよう子どもたちを支えていきます。
本書は，中国・国語教育探究の会の会員が執筆しています。吉川芳則先生（神戸女子大学）が代表を務める国語教育探究の会の中国支部です。会の発足から30年を迎え，新たなスタートとしての記念の書です。毎月の月例会では，若手・中堅・ベテラン・管理職の先生方，指導主事，大学教員が一堂に会して，理論と実践の融合を理念に，それぞれの国語実践を求めて議論を深めています。忌憚のないご批正を賜れば幸いです。
2026年７月 中国・国語教育探究の会代表（梅光学院大学） ／香月 正登
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明治図書
