はじめに

　教員という仕事に希望をもてないという声が後を絶たない。「どうしてこんなこともできないの」と指摘を受け、「学級が落ち着きない」と日々指導される。しかし、どうしたらいいのかわからず、一人悶々としているうちに、いつしか感情を失ってしまった。希望をもって教職についたはずのある若手教員の叫びを耳にし、身につまされる思いになる。

　そもそも、「学び」に「失敗」は不可欠である。「うまくいかない」からこそ、私たちは「自分」を越境し新たな旅に出る。「学びの条件」であるといってもよい。それは教師にとっても同じことだろう。「学び続ける教師」というスローガンをことさら持ち出すまでもなく、一人一人異なり、さらに日々変わりゆく子どもたちを前に授業を行う私たちは、絶えず「わからない」「うまくいかない」に向き合いながら、自分を更新させていかざるを得ない。その意味で、教師は誰よりも「学び」に開かれている存在であるといってよい。

　それにもかかわらず、予測可能性と合理性に支配された社会システムにおいて、「学びの条件」である「うまくいかない」や「失敗」は、絶えず条件プログラムに反する「エラー」として感知されてしまうようだ。

　確かに、そうした社会システムによる恩恵も多々あることだろう。しかし、それらに過度に依存し、「揺らぎ」が消失した現代社会において、「エラー」への糾弾を恐れて生きる私たちの安心安全が脅かされていないだろうか。何よりも教師たち自身が、そのことへの「生きづらさ」を感じているように思われてならない。「失敗」が「学びの条件」である以上、「失敗」自体が問題なのではなく、「失敗」に開かれ、そこから学び、ともに高め合い、よりよい何かを創出することこそが重要であるはずだ。学びの源泉が「エラー」として断罪される界隈で、「学び続ける」子どもたちが果たして育まれ得るだろうか。

　本書には、私自身の「失敗」が数多く列記されている。お読みいただければわかるが、決して素晴らしい教師だったわけではない。勘違いされては困るが、そうした「失敗」を肯定するつもりはないし、美談にするつもりもない。ただ、私たちは「失敗」「うまくいかない」に絶えず開かれながら、自己更新を繰り返していくより他ないのだ。それが、自分の中だけではなく、隣の誰かに、職員室の誰かに、志を一にする仲間に、ともに開かれ合うことを願ってやまない。日々奮闘するすべての教師に敬意を表しながら。

　　二〇二五年六月　　　／久保　賢太郎

著者紹介

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1988年北海道札幌市生まれ。玉川大学教育学部教育学科講師。中野区立北原小学校教諭、東京学芸大学附属世田谷小学校教諭を経て、2024年より現職。体育授業研究会常務幹事。学校体育研究小学部会事務局長。（一社）未来の体育を構想するプロジェクト理事。（一社）スポーツアズライフ八戸　アシスタントマネージャー。独立総合教育政策研究所理事。（2025年３月現在）日本教育工学会、教師学学会、日本体育・スポーツ・健康学会等に所属。専門は体育科教育学。教師教育学。遊戯概念を手がかりにした学習環境デザイン、学習者及び教師の自己調整学習と知識構築、教師の専門的力量としての教育的鑑識眼とその洗練を促すリフレクションを主たる研究テーマとしながら、現職経験を有する研究者教員として、理論と実践の往還と学習現場への還元に取り組んでいる。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。

- 明治図書

『教師の失敗学』の詳細情報

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