『自ら学びをコントロールする力を実装する　自己調整学習 まず、子どもを全方位で支え　その後、委ねよ！』の詳細情報

　「未来の扉」を開く「カギ」の１つが「自ら学びをコントロールする力」、つまり「自己調整学習能力」です。

　岡田ほか（2016）によると自己調整学習についてジマーマンは、「学習者が、メタ認知、動機づけ、行動において、自分自身の学習過程に能動的に関与している」ような学習と述べ、さらにシャンクは、「自己調整学習は、予見、遂行、自己省察のサイクルを自分でまわしていくような学習の仕方」と説明しているそうです。学習者である子ども自身が、学びをコントロールすることが大切になります。

　自己調整学習における予見段階では、目標を設定したり、学習方法を選択したりします。遂行段階では、選択した学習方法で難しい問題や課題に対して粘り強く取り組み続けます。自己省察段階では、学習について振り返り、次の学習につなげていきます。これらの学習過程を、学習者である子ども自身がやる気に火をつけ、メタ認知し、能動的に展開することは、とても難しいことだと思います。大人でも、難しいことではないでしょうか。

　そこで、教師の役割がとても大切になります。しかし、子どもたちの自己調整学習を支え、促す教師の役割といっても、「こうすればいい」というような明確な答えはありません。なぜなら、自己調整学習を展開するのは、子どもたちであり、目の前の子どもたちは興味も得意なことも一人一人違うのです。それなのに、「こうすれば、どの子も自己調整学習ができるようになる」などという明確な方法があるとしたら、その方が怪しいです。

　そもそも自己調整学習は、方法論ではありません。理論体系です。

　私は、「メタ認知や動機づけ、学習方法などの要素について、こうすれば学習者自身が学びをコントロールしやすくなるのではないかと整理されているもの」と理解しています。

　教師にとっては、「○○をすれば、自己調整学習といえる」などのような明確なものがある方が実践をしやすいのだと思います。しかし学びをコントロールするのは、教師ではなく子どもたちです。算数と聞くだけでやる気になる子がいる一方で、やる気を失う子もいます。また、一人一人得意とする学習方法なども異なります。では、子どもたちに任せっぱなしで、私たち教師の役割はないのかというとそうではありません。

　子どもたちにとって興味を持てない学習内容でも、子どもたちが信頼するあなた（教師）が子どもたちの知的好奇心を喚起し、学びを支えるから、子どもたちはやる気になり粘り強く目標の達成に向けて学び続けます。また、学習結果などに対してもあなた（教師）が価値づけるから、その後の学びでも「やってみよう」という気持ちにつながっていきます。さらに学級が「安心して学べる環境」になっているから、学びに集中できます。この役割は、ＡＩや他の教師には簡単に代わることができないのではないでしょうか。私は、教師の仕事は子ども・社会の未来をつくる尊い仕事だと自負しております。

　学習指導要領の改訂・社会の変化などにより、「自己調整学習」への注目は日に日に高まってきているように感じます。「自己調整学習」を支える多くの理論が述べられていますが、「では、どうしたらいいの？」という現場の教師の疑問に答える書籍などは、まだ少ないように思います。「学習方法を子どもが選択すれば、自己調整学習になる」など、表層的な面が先行して広がり、教師が大切にしなければならない深層部分は、軽視されてきているのではないかと危惧しています。子どもに任せただけでは、子どもたちは育ちません。

　前著『自ら学びをコントロールする力を育む　自己調整学習―子どものやる気に火をつけ、可能性を伸ばせ！』と合わせて、少しでもお役に立てば倖いです。

　　　著者　／友田　真