『国語力の基礎・基本シリーズ 話す力・聞く力の基礎・基本』の詳細情報

　「話す力・聞く力の基礎・基本」は，『実践国語研究』における連載の第６回目となる。それぞれの連載は，単行本として結晶させてきた。まとめて示すと，次のようになる。

　［第１連載］「再考　文学教材の指導」1992年〜1994年

　　◇『読者としての子どもを育てる文学の授業―文学の授業研究入門―』明治図書，1995年

　［第２連載］「文学の授業研究」1995年〜1996年

　　◇『文学の授業力をつける―７つの授業と自己学習を進める学習資料40―』明治図書，2002年

　［第３連載］「表現単元の授業の作り方」1996年〜1998年

　　◇『ことばが生まれる―伝え合う力を高める表現単元の授業の作り方』明治図書，2002年

　［第４連載］「読むことの革新と新しい授業」2000年〜2003年

　　◇『読む力の基礎・基本―17の視点による授業づくり』明治図書，2003年

　［第５連載］「説明力をつける」2003年〜2005年

　　◇『誰もがつけたい説明力』明治図書，2005年

　［第６連載］「話す力・聞く力の基礎・基本」2005年〜2008年

　　◇『話す力・聞く力の基礎・基本』明治図書，2008年

　本書の理論に基づいて実践した実践集として，以下の本も刊行している。これらは，私が主宰する国語教育カンファランスの研究会員とともに編集及び実践を行ったものである。

　　◇『話して伝わる，聞いて分かる　話す力・聞く力の基礎・基本を育てる―小学校―』

　上・下巻，明治図書，2008年

　　◇『学年と学期に応じた　話すこと・聞くことの基本の能力の育成―中学校―』

　明治図書，2008年

　　　　　２

　本書は，次のような内容で構成している。

　　�T　話す力・聞く力を育てる授業の基本

　　�U　話し言葉と書き言葉の連続性と非連続性

　　�V　話す力・聞く力の具体化と年間指導計画

　　�W　話す力・聞く力の日常指導

　　�X　表現様式を自覚させる日常指導

　　�Y　話すための原稿用紙とメモ用紙

　　�Z　聞き取るためにメモを取る

　　�[　質問力

　　�\　対話力―相互作用的に話し合う力

　　�]　司会力

　　X�T　聞いたことを活用する

　　X�U　話す力・聞く力―基本の基本

　　X�V　新学習指導要領の「話すこと・聞くこと」―体系と系統―

　話す力・聞く力の基礎・基本となる能力の育成は，話すこと・聞くことの各種の言語表現様式を取り上げて話したり，聞いたり，話し合ったりする「話すこと・聞くことの言語表現様式に対応する能力」と，それらの言語表現様式に応じて実際の表現行為を行うことができる「話すこと・聞くことの言語行為のプロセスに対応する能力」とを統合的に指導することによって具現する。ただ，音声言語能力としての話す力・聞く力の育成には，音声言語独自の特質に基づく工夫や配慮が必要となる。そこで，上記のような多岐にわたる内容で構成しているのである。

　では，実際に，話す力・聞く力の特質をどのように反映させているのか，それはまた本書の特徴ともなるものであるので，ここでまとめて示しておこう。

　�@　授業場面において話す力・聞く力の育成を確実に進めるためには，学校の教育課程全体で取り組む必要がある。したがって，教育課程全体での取組の基本的な要素を解説し，それぞれの問題について見識を深め，指導を展開できるようにしている。

　�A　話し言葉と書き言葉は，共通点と相違点をもっており，それぞれの特質を理解することによって的確な表現や理解が可能となる。そこで，話し言葉と書き言葉の特質をまとめて解説している。なお，この内容は新学習指導要領の〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕の「（1）イ　言葉の特徴やきまりに関する事項」に位置付けられた内容の知識・技能の参考になる。

　「(ア)　話し言葉と書き言葉との違いに気付くこと。」（高学年）

　「(ア)　話し言葉と書き言葉との違い，共通語と方言の果たす役割，敬語の働きなどについて理解すること。」（中学校第２学年）

　�B　話す力・聞く力は，日常的に使用するがゆえに，その場その場での場当たり的な指導を行うことが多かった。そこで，体系と系統はどのように構想すればよいのか，能力構造を示すとともに，年間指導計画の作成について解説している。また，新学習指導要領での体系と系統についても解説している。特に，小学校から中学校までの一貫した解説を行っていることに特色がある。

　�C　従来，最も基礎・基本となることが取り上げられていない。そこで，基礎・基本となる言語表現様式の自覚や，メモの使い方，質問力，対話力などの指導をまとめて解説している。

　�D　話す力・聞く力は，一体的なものであり切り離して考えることはできない。話すことの指導と同時に聞くことの指導を行う必要があり，そのような一体的な指導の考え方を重視して構成している。

　�E　新学習指導要領に位置付けられたように，グループや学級全体で話し合うときの役割を自覚して話し合う能力の育成が必要である。従来，十分な指導が行われなかった進行・司会の能力の育成について取り上げている。

　�F　従来，話すために学習するとき，本やパンフレット，資料集などで調べたことや，人から聞いたことをそのまま視写するように引用しているという問題がある。つまり，引用や要約の基礎・基本が指導されていない。そこで，引用や要約の知識・技能について解説している。特に，聞いたことをどのように活用すればよいのか，新聞などの実際の調査研究を通して活用方法をまとめて解説している。

　�G　新学習指導要領についての体系や系統についても解説し，本書で述べてきたこととの関連や，その妥当性や有効性などについて理解できるようにしている。

　　　　　３

　自主学習力の育成としても，話す力・聞く力の育成としても不可欠な能力である児童による学習の進行・司会を指導していたとき，こんな素晴らしい授業に出合ったことがある。

　第３学年の学級に，発音・発声が難しい児童が在籍していた。その児童は，第２学年まで，そのようなことに配慮されたがゆえに，あまり学級全体の前で話すことはなかった。第３学年になって担任した教師は，国語教育カンファランスの研究会員であった。全員が，進行・司会する能力を身に付けるように，各教科等においても指導している。その児童が，学級全体に対して司会している場面に，私は立ち会った。全員がその児童の次の発言に食い入るように見入った。一つ一つの発言を待ち，その指示に従って活動は進んでいった。その児童の誇らしげな顔と思いやる優しい学級の子どもたち。授業後，学級担任からその児童が保護者に対して，第３学年になってからは，学校が楽しく，毎日学校に行くのが待ち遠しいと告げていることを聞いた。

　話すことも聞くことも，目指すは人間が人間であることのつながりなのである。相互に伝え合い，理解し合うことを目指して話す力・聞く力の育成は行われる。人間は社会的な存在であり，相互の理解や賞賛，助言などを通して“自分の居場所”を実感し，生きることの喜びを感じ取ることができるのである。

　話すこと・聞くことという言語活動は，大人になっても，あるいはいくら書くことや読むことが熟達しても，人間にとっての根源であるということに変わりはなく，その重要性が減少することは決してない。たとえ，高度な話すこと・聞くことに関する知識・技能を身に付けているとしても，もし，人と人とがコミュニケーションすることや相互に語り合うことに意義を見失ったり，億劫に感じたとしたら，それは，一挙にその高度な能力を失ったことと等しい。

　大人になり，同僚に挨拶しなかったり，思いやりに欠ける発言をしたり，無視をしたりなどの言動を，何度も，何人も見たことか。やりきれない気持ちになるのは私だけではないだろう。今，人は，自分の繭（cocoonコクーン）に閉じこもり，コミュニケーションを取ることが難しくなっているような気がする。本来，コクーンは，人を癒し，育むものであったのだが，今は逃避の場所になっているかのようでもある。

　こんな時代だからこそ，話す力・聞く力の基礎・基本を子どもたちに身に付けさせてやりたいと強く願う。本書を手に取られた方が，自分の心を閉ざしいつも黙るしかない苦しい日々を過ごしている子どもたちの心を拓くことに立ち上がってほしい。想像して考えたことを語ったり，記録したことを誇らしげに発表，報告したりすることのできる子どもたちが溢れている教室。そんな教室を創り出す指導者となって下さること。そのような教室作りと，そのような指導者になって下さることに，本書が役に立つことを願ってやまない。

　最後になったが，本書刊行に当たっては，明治図書の石塚嘉典氏，松本幸子氏にお世話になった。３年間の連載とともに，本書の刊行に惜しみない努力をいただいたことに対し，深い謝意を表したい。

　　2008年10月

　　　著者　京都女子大学教授（前文部科学省教科調査官）　／井上　一郎