くっつきプリント１（が・に）
くっつきプリント２（で・は）
くっつきプリント３（が・に・で・は）
くっつきプリント４（を・へ）
くっつきプリント５（で・は・を・へ）
くっつきプリント６（に・と）
くっつきプリント７（が・に・を・へ・と）
くっつきプリント８（ぜんぶ）
くっつきプリント９
いつどこゲームをうつそう１

３　ステップ３　敬体と句点

ていねいプリント１
ていねいプリント２
ていねいプリント３
いつどこゲームをうつそう２

４　記録用紙（基礎プログラム）

第３章　日記プログラム

１　ステップ１　出来事の短文化

にっき１（なにをした）
にっき２（だれと・なにをした）
にっき３（どこで・だれと・なにをした）
にっき４（いつ・どこで・だれと・なにをした）

２　ステップ２　題名と名前の追加

にっき５（だいめい）
にっき６（なまえ）
にっき７（あけるマス）

３　ステップ３　読点の使用と時系列の語彙

にっき８（できごとのじゅんばん）
にっき９（できごとのじゅんばん）
おたすけシート（できごとのじゅんばん）

４　ステップ４　展望と感想

にっき10（こんどはどうしたい）
にっき11（こんどはどうしたい）
にっき12（どうおもった）
にっき13（どうおもった）

５　ステップ５　漢字量の増加と質問量の調整

日記１（漢字で書こう）
日記２（漢字で書こう）

６　ステップ６　時系列の語彙増加

日記３（それから・そのあと）
日記４（それから・そのあと）
お助けシート（それから・そのあと）

７　ステップ７　読点とセリフ

日記５（、を使おう）
日記６（、を使おう）
日記７（セリフの書き方）
日記８（セリフの書き方）

８　ステップ８　丁寧さの確保

日記９（きれいな字）
日記10（きれいな字）

９　ステップ９　比較表現

日記11（よりも・比べて）
日記12（よりも・比べて）

10　ステップ10　理由の説明

日記13（なぜなら・理由は・から）
日記14（なぜなら・理由は・から）

11　ステップ11　比喩と例示

日記15（ような・みたいな）
日記16（ような・みたいな）
日記17（例えば）
日記18（例えば）

12　ステップ12　仮定表現

日記19（もしも）
日記20（もしも）

13　ステップ13　順接と逆接

しかしプリント
だからプリント
だから・しかしプリント
日記21（だから・しかし）
日記22（だから・しかし）

14　ステップ14　高難度な単語への置換

15　ステップ15　拡散的な文章

日記23（オリジナル）

16　記録用紙（日記プログラム）

第４章　観察文プログラム

１　ステップ１　観察

絵の練習

２　ステップ２　名称・部位ごとの色

観察文１（名前と色）

３　ステップ３　個数・大きさ

観察文２（個数と大きさ）

４　ステップ４　擬音語・擬態語の使用

観察文３（感じ）

５　ステップ５　比喩

観察文４（ような・みたいな）

６　ステップ６　過去との比較・類似と相違

観察文５（前と比べて）

７　ステップ７　漢字と丁寧さ

観察文６（漢字で書こう）
観察文７（きれいな字）

８　ステップ８　拡散的な文章

観察文８（オリジナル）

９　記録用紙（観察文プログラム）

第５章　感想文プログラム

１　ステップ１　読んだ本の題名

感想文１（本の題名）

２　ステップ２　本の内容の紹介

感想文２（本の内容）
感想文３（本の内容）

３　ステップ３　見どころの紹介

感想文４（見どころ）
感想文５（見どころ）

４　ステップ４　仮定表現

感想文６（もしも）
感想文７（もしも）

５　ステップ５　著者名・選んだ理由・推薦する相手

感想文８（作者の名前）
感想文９（作者の名前）
感想文10（選んだ理由）
感想文11（おすすめの人）
感想文12（おすすめの人）

６　ステップ６　紹介文と感想の追加

感想文13（くわしい内容）
感想文14（くわしい内容）
感想文15（思ったこと）
感想文16（思ったこと）

７　ステップ７　疑問点と知りたい点

感想文17（？のところ）
感想文18（？のところ）

８　ステップ８　漢字と丁寧さ

感想文19（漢字で書こう）
感想文20（漢字で書こう）
感想文21（きれいな字）
感想文22（きれいな字）

９　ステップ９　拡散的な文章

感想文23（オリジナル）

10　記録用紙（感想文プログラム）

第６章　手紙・新聞プログラム

１　手紙

手紙のメモ１（お礼の手紙）
手紙のメモ２（誕生日の手紙）
手紙のメモ３（招待状）

２　新聞（インタビュー型）

３　新聞（調査型）

手紙のメモ４（取材のお願い）
Ｑ＆Ａ作文
リード文とまとめの文
新聞シート１
新聞シート２
新聞シート３
調べ学習メモ

ダウンロード教材

支援用ポスター

はじめに

　通級指導教室・特別支援学級向けの作文指導プログラムおよび教材として、本書を作成しました。

　文章を自由自在に書けるようになることは児童の成長と自立に対して大変意義深いことです。日記や作文を書くことは、出来事を客観的に振り返ることにつながります。また、出来事の叙述は将来就労先で書くことになるであろう、作業日報の記述の基礎になるスキルです。手紙が書けるようになれば、校外学習等でお世話になった方への感謝を目に見える形で表現できるようになります。観察文を書くことができるようになれば、昆虫や植物を育て、生き物が成長した喜びを文章にして表現することもできます。感想文が書けるようになると、ただ漫然と本を借りていた図書の時間が、きちんと本の内容を理解し、それに対する自分の考えをもつための時間になります。このように、文章を書くスキルは、他のあらゆる教育活動の充実につながっているのです。

　通級指導教室・特別支援学級の児童の中には、習った内容を他に活用することが苦手な児童もいます。例えば、ドリル学習で1文字単位での文字の筆記ができるようになったとしても、きちんとしたトレーニングを積まなければ、文章の筆記にはつながらないことがあります。そのため、ひらがなやカタカナ、漢字の学習と並行し、スモールステップで文章筆記のトレーニングを行うことが大切です。「この子は文章が書けないのだ」と児童の力を早々に考える方もいますが、有効性が科学的に証明された指導法を組み合わせて行うと、大きな成果がもたらされることもあります。ぜひ本書の方法をお試しください。

　本書は初任者からベテランまで、簡単に指導ができるようデザインされています。しかしそれだけではなく、本書のプログラムに即して指導を行うことで、教師も知らず知らずのうちに専門的な指導法を身に付けてスキルアップを図ることができるように構成されています。多くの教師が知らないテクニックの数々、例えば「シェーピング」「バックワードチェイニング」「プロンプトフェイディング」「バックアップ強化子」等、専門家が用いる高度な知識や指導技法を習得することができれば、その後の他教科の指導のレベルアップにもつながるはずです。

　本書はひらがな・カタカナの清音を１文字単位で筆記する行動が、大部分習得されていることを前提として作成されています。仮に未習得であれば拙著『通級指導教室・特別支援学級で使える河村式ひらがなプリント』『通級指導教室・特別支援学級で使える河村式カタカナプリント』を用いて学習してみてください。

　　2025年６月　　　／河村　優詞

著者紹介

河村　優詞（かわむら　まさし）著書を検索»

東京都公立小学校主任教諭，博士（総合社会文化），環太平洋大学非常勤講師，日本自閉症スペクトラム学会誌『自閉症スペクトラム研究』編集委員，日本ポジティブ行動支援ネットワーク運営委員，地域障害児教育研究会会長。応用行動分析学を専門とし，特別支援学級向け指導法開発に関する研究で表彰・論文多数。子ども達の能力開発とQOLの向上を図るため，科学的な根拠に基づく指導法と日本の教育現場におけるノウハウの融合を目指して研究・教育・啓発活動に取り組んでいる。

※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。