『つまずきから授業を変える！高校地理「ＰＤＣＡ」授業＆評価プラン』の詳細情報

　しかし，授業を行っていく中で，生徒が取り組む学習課題に対して，教師が想定していない「つまずき」，�@「わかっているつもりでも正確にはわかっていない」，�A「『生徒の思い込み』でわかっていない」，�B「解決策を考える際に，机上の空論を主張する生徒がいる」，�C「そもそも『表面』的理解に止まりやすく，『深い』理解に行き着きにくい」等の認識面での「つまずき」，�D他所の人の立場・状況を想像できない（地理），歴史上の事柄・事柄の意味を想像できない（歴史），今の自分の立場から離れることができない（公民）ためにバランスのよい検討ができない，�E「自己責任論」等の「道徳的な判断規準」に傾斜したり（公民），�F「『問題』を問題として意識できな」かったり（公民），といったような判断面での「つまずき」をし，その「修復」に時間を要したり，生徒同士の議論が思わぬ展開に進むことで，想定された授業目標が達成できていない授業が散見されるようになりました。

　高校地理の場合，生徒の「つまずき」は，地図や統計などの諸資料に関わる場面で多くなっています。それは，問いの発見や興味・関心を高める際のつまずき，読み取りの技能に関わるつまずき，一面的・ステレオタイプ的な考察や表面的な現実味のない構想などとなって現れます。つまり，「討論型」「議論型」「対話型」等の授業を実践しても，「深い」学びが実現できていないのです。また，高等学校では，その評価の方法が「ペーパーテスト一辺倒」だったこともあり，「討論型」「議論型」「対話型」等の授業の評価のあり方については，今後の検討課題となっています。

　以上の問題意識から，本書では，生徒の「つまずき」から授業を変えるといった視点で授業及び評価のプランを提言します。観点別評価が導入され，「指導と評価の一体化」のもと形成的評価が求められている中で，実践上の具体的な生徒（教師）のつまずきとその対処例を示すことで，「地理総合」や「地理探究」を担当する先生方だけでなく，特に，若い先生，地理の授業を苦手とする先生方の授業開発や授業改善が図られ，生徒（教師）のつまずきが解消され，ひいては学力向上に資する真正な授業実践と形成的評価の一助となることを期待しています。

　本書を通じて，高等学校において，「討論型」「議論型」「対話型」等の授業実践がさらに充実し，かつ，高等学校において「指導と評価の一体化」が実現できれば幸いです。

　　2022年７月　　　／橋本　康弘・中本　和彦