『国語教育立国論3 ことばの躾で国語力が高まる』の詳細情報

　特に、五、六年生に担任していただいた先生は、服装には無頓着で保護者からは不評をかう先生でした。しかし、スポーツ万能の若い男の先生で、休み時間や放課後は子どもたちと遊んでくださり、子どもたちからは慕われていました。私も大好きな先生でした。その、子どもたちが大好きだった先生が、ある日、机をたたいて真剣な表情で関係した子どもたちを廊下に立たせられたのです。そして、一人一人に自分の言動を振り返らせ、今後の決意を話すまで教室に戻らせてもらえなかったことがありました。恥ずかしながら私もその中の一人でした。数日前に転校してきた女の子は、母親と二人暮しで強い意志の子でした。大人から聞いたある子の情報がクラスに広がり、面白半分に投げかけた「父なし子」という言葉は女の子の心にグサッと突き刺さったのでしょう。しばらく学校を休んでしまいました。そのことに対する先生の指導でした。「Ｍ子さんはそのような環境を望んで生まれてきたのではない。何も分からずにこの世に生まれてきたのだ。自分の努力で直せないことを言うことは、人間として一番卑劣で恥ずかしいことだ！」

　“自分の努力で直せないことを言うことは、人間として一番卑劣で恥ずかしいこと”五〇年前、真剣な表情で諭してくださったこの言葉は今もズシンと私の心の奥に残っている先生の教えです。

　即効的な成果を求められる今の教育現場は、教師がゆったりした気分で子どもたちと触れ合う時間と心のゆとりがないのが現状といえます。加えて、学習態度や人と人とのかかわりをもつことよりもテストの点数第一主義の考えの親。幼少期、このような考えで育てられた子どもは、他の人のために奉仕したり困っている人への思いやりの心がもてず、実利効果を求めたり自己中心的な活動が目立ちます。ある学級に補教に行ったときのことです。プリントを配ろうとしたところ、われ先に手を出してむしり取って行く子がいました。また、ある学級で「できた人はノートをもってきなさい」と言ったところ、「ぼくの足が先だった」と言い張り一歩も譲ろうとしないのです。給食のおかわりも、ルールを決めておかないと、好きな料理は独り占めしてしまう子がいるとのことです。たとえ一つのケーキでも、家族みんなで分け合って食べる。母親が兄弟みんなに分けてくれるのを待つ。自分より小さい弟や妹に譲る……など、以前の家庭では当たり前のこととして行われてきたことを、少子化・核家族化で育った子どもたちは経験してきていないのです。この場合は、「順番に並びなさい」「自分の番がくるまで待ちなさい」「分け合いなさい」などという教師の一言が必要です。また、提出物を出すとき、黙って突き出すように提出する子に対して、教師も黙って受け取るのではなく、「『お願いします』『見てください』と言って出しましょう」と、一言をかけて教えたい。“小さなこと”“面倒”かもしれないが、このような教師の一言で、子どもは変わってくるものです。このような教師の一言の指導がもっともっと必要なのです。人間関係が閉ざされ、人間としての生き方が貧しい子どもたちの生活実態のままで、いくら「学力向上」をがんばっても、砂上の楼閣になってしまうのではないでしょうか。

　次に、教えることのプロとしての教師は、その人ならではの指導秘術をもつことが大切です。

　私が四年生を担任して体育の時間にマット運動で前転を指導することになったときのことです。指導書をよく読んで手の着き方や着く場所など実演しながら一生懸命指導しました。ところが、子どもたちは、マットから出てしまうような大きな回り方をしたり、回り終えた後両足が開いてしまったり……とても連続技などに指導を進めることができませんでした。すると、ベテランの先生が「『お臍を見なさい』と言って回らせると後頭部がマットに着くので安定した回り方ができること」そして、「体育帽を両膝に挟んで回らせると、両足を付けて回ることが身に付いてくること」を教えてくださいました。早速この方法で指導したところ、苦労なくほとんどの子どもたちが合格点で回ることができたのです。まさに、これこそ、教師の指導秘術です。国語科における言語活動においても、「話す・聞く」「書く」「読む」「言語事項」などの技能・能力を身に付けさせるための指導秘術があるはずです。たとえ小さな指導秘術でも、子どもたち一人一人が楽しくやる気と自信をもって自己実現を図ることができればうれしいことです。このような指導秘術を開発したり磨きあげたりすることは、今後、精神的・時間的にゆとりがなくなることが予測される教師にとって、ますます必要になってくると思います。一時期、“教師の指導は子どもの主体性を摘み取る”などという誤った考えが広がり、子どもの生活・学習上で放置できない行動を見ても指導しないことがありました。主体性・創造性は、まず、基礎となる指導があってこそ生み出されてくるものです。安全で楽しい学校生活を送るための学習や生活、人間関係づくりなどの「躾の指導」は、担任を絶対信頼している低学年の時期が効果的であると思います。さらに、仲間意識が芽生える中学年、そして、自我が芽生える高学年……と、子どもたちの発達段階や個々の成長を見極めながら、一貫した姿勢で根気強く指導を続けることが定着につながります。

　最近は、“家庭で当然教えられるべきこと”と思うことを学校で教えなければならないことが多くなっていると実感します。しかし、学習や生活、人間関係づくりなどの「躾の指導」は、学校における教育活動の基盤であり、人間の先輩としての教師が、場や機会をとらえて教えていかざるを得ないのが現状です。このことが、今、学校に求められている「学力向上」「確かな学力の定着」に結び付くことになると信じます。

　　　編著者　／榊原　良子