『国語教育選書 教科の本質をふまえたコンピテンシー・ベースの国語科授業づくり』の詳細情報

　単に教科書に示された知識・技能の習得・活用にとどまるのでなく，思考力・判断力・表現力などの認知スキル，協働的に問題解決に取り組む意欲や自己調整能力，対人関係などの社会スキルまで学力概念が拡張しているのである。例えば，OECDのDeSeCoプロジェクトによる「キー・コンピテンシー」，ATC21Sプロジェクトによる「21世紀型スキル」などが知られている。日本でも「生きる力」をはじめとして，「社会人基礎力」「学士力」などさまざまなコンピテンシーが提起されてきた。

　先の中央教育審議会答申「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について」（2016年12月）では，次のような「資質・能力の三つの柱」が示された。

�@何を理解しているか，何ができるか

　（生きて働く「知識・技能」の習得）

�A理解していること・できることをどう使うか

　（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）

�Bどのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか

　（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養）

　2017年３月に告示された小・中学校の学習指導要領では，この三つの柱が，�@「知識・技能」，�A「思考力・判断力・表現力等」，�B「学びに向かう力，人間性等」と整理して示された。そして，こうした「資質・能力」を育てるために，「主体的・対話的で深い学び」の推進が強調されている。

　しかし，教育現場がこうした教育行政の動きに振り回されてしまい，「木を見て森を見ず」といった状況に陥るとしたら問題である。

　私は，2018年度から，山梨県の「主体的・対話的で深い学び」推進事業のアドバイザーとして，ある中学校の研究・実践に関わっている。当初，先生方の間には「何か特別なことをしなくてはならないのではないか」といった意識が見られた。そこで私はこういう話をした。

　「研究推進校に指定されると，特別な研究をしないといけないと思われるかもしれないが，そんなことはありません。『主体的・対話的で深い学び』も同じで，どの先生にもこれまでに『よい授業だったなあ』と感じた授業がいくつかあったと思います。子どもたちが生き生きと目を輝かせて取り組んだ。子どもにとっても教師にとっても新しい発見があった。今日は手応えがあった……。そういう授業が何度かあったと思います。そういう授業は『主体的・対話的で深い学び』になっていたはずです。ですから，教科を超えて，そうした授業づくりに取り組んでいきましょう。」

　この話は先生方に安心感や共感を持って受け入れられたようである。そして，本書でも述べるように，教科書の内容を自分の知識・経験と結びつけて〈わがこと〉として学ぶこと（主体的な学び），「教材との対話」「他者との対話」「自己内対話」という三つの対話（対話的な学び），これを通して教科内容の理解が深まり，自己や世界についての認識が深まっていくこと（深い学び）などの基本原則が共有されていった。

　本書でも，新学習指導要領の趣旨をふまえつつ，それらを相対化する視点も持ちながら，これからの国語科の授業づくりにおける課題について明らかにして，社会に生きて働くような学力を形成することができるような実践的な提案をしていきたいと思う。

　　　／鶴田　清司