『小学校若手教師の授業サポート2 国語科基本教材のモデル指導案』の詳細情報

�@　自分の日々の授業を計画し実践し改善するために

（図省略）

　【Ａ＋α＝Ｂ】

　指導案を書くことによってこのαが積み上がる。つまり、自分の指導法を日常的によりよくしようとする行為である。

�A　指導法の提言をする研究授業のために

（図省略）

　一方は日常に書く。一方は非日常に書くというように、一見二つの目的は大きくかけ離れているように見えよう。しかし、教師として成長を続けていくためには、車の両輪のように、一方では日々の授業を自分の力で設計し実践し改善しようとするために指導案を書き、もう一方では研究授業の提言者として研究を共有するために書く場合が必要になる。両方の立場を通して実践することが重要だ。

　　２　指導案が上達するためには段階がある

　大学を卒業して教師になったばかりの頃と様々な経験を踏んだ後の指導案とでは大きな違いがある。指導案を書く要素には、学習者理解・教材研究の力、単元構成の理解、指導技術の習得等があり、絡み合って関係しているからだ。私たちが書く指導案は指導案そのものが上手に書けたかどうかを問題にする前に、�@授業経験を通して指導案の上達を目指すこと。同時に、�A指導案を書くことを通して授業の腕を磨いていくこと。この両者を行き来するスパイラルな上達の様相を大切にしたい。では、どのような段階があるのだろうか。

　(1)　指導案の型を学び身につける段階

　教師になって間もない新卒の段階では、指導案の型をひたすら学ぶ時期である。書ける部分と書けない部分がきっとあるに違いない。でも、焦ることはない。この段階では、書けない所は他の資料を調べ、その部分だけ書き写すことも可能と考えたい。とにかく型を身につけることが次の段階に入る早道と考えるからだ。型を身につけると、何とか自分で作れそうだという安心感が広がる。そして、その指導案をたたき台にして先輩から指導を受けることができるし、何度か繰り返しているうちに、授業に対する自分の主張を入れることができてくるものだ。そういう意味では、この段階で指導案づくりの楽しさに気づくと授業に変化が生まれてくる。そして何とか自分なりの指導案を書きたいものだと熱中することも苦にならなくなる時期でもある。

　(2)　型を守りつつ工夫した指導案を書く段階

　必死で書いていた指導案も教師生活五年目を越す頃から子供の学びの様子が予測でき、自分なりの授業での工夫が入れられるようになる。同時に勤務校も変わり、新しい環境での研究が始まる時期でもある。このような外的状況も関係して、ひたすら学んできた指導案の型を守りつつ、項目ごとに重点化や詳細に書くなどの変化を加えられるようになってくる。自分なりの新しい試みが生まれると指導案を書く目的が自分の側に引き寄せられた気がするものだ。書きたい内容は書けるようになる、主張するところは一層主張したいというように、自分らしさを出すことに意欲的になってくる。

　(3)　授業の主張に合わせて指導案の型を破る段階

　中堅教師になると、今まで守ってきた指導案の型を、今度は授業の目的や研究授業での主張に合わせて書かなければならない時期を迎える。つまり、自分が獲得した指導案の型を守っていくと、安心して書けるけれど新しい主張を入れることができなくなってくるからだ。したがって、この時期は今までの型を破り、新しい視点で指導案の項目や形式を見直し、どのような授業を目指すのかを念頭に置いて、自分なりにより目的的な指導案を作り上げる段階に入る。

　(4)　型を超えて自由に指導案を書ける段階

　様々な授業体験を通して後輩の指導をする段階に入る。指導案の型も知っていれば、より目的的な型を超えた指導案も書くことができる段階でもある。授業者の指導案を見てすぐさまその授業の意図や流れを判断し、どこをどうすればよりよい授業になるのかアドバイスできるようになる。したがって、この段階の教師が、後輩は指導案を書くどの段階にいるのかを十分理解した上で指導することが最も重要になってくる。例えば、指導案の型を学ぶ段階の新卒の教師に型を破るための指導をしても、何ら指導の効果はなく混乱を起こさせるだけの場合もあるので留意したい。

　　３　では、指導案の型とは何か

　私は指導案の基本形を次のように考える。

　�@　単元名

　�A　題材名

　�B　単元構成（単元設定の理由）

　�C　教材について

　�D　児童の実態

　�E　目標

　�F　全体指導計画

　�G　本時の展開（導入・展開・整理）

　�H　本時の評価

　　４　型を変える指導案

(1)　参観日のための指導案…参観する保護者に分かりやすく�D児童の実態や�Hの本時の評価を詳しく書く。

(2)　研究授業のための指導案…研究テーマと関連づけて、特に�B単元構成や�C教材についての教師としての考えを十分書く。更に本時の展開の中で、教師のかかわりと子供の反応を研究と関連した部分を十分書く。

(3)　指導と評価の一体化を目指した指導案…�G本時の展開場面でのいくつかの指導項目を明らかにし対応する評価の観点を明らかにする。さらに�H本時の評価として、願う子供の姿を書く。

(4)　教材研究を基盤にした指導案…�C教師の指導意図により、教材の研究の結果と指導項目の関連を意図した指導案にする。

(5)　子供の疑問を生かした指導案…�D子供たちの意欲・関心・疑問を大切にして、�G本時の学習課題につなげる指導案を書く。

　このように、授業や研究の目的に合わせて、基本形を元にしながら様々に形を変える指導案が求められる。