『名言、エピソードで綴る クラスがみるみる落ち着く　１分間の「教室語り」１００』の詳細情報

　そのような状況で、子どもたちを指導し成長させるためには、子どもたちの心に響くお話を、繰り返し伝えていくことが有効だと考えられます。「教室語り」は、これからの学級経営の大きな力になるでしょう。

　「教室語り」を有効に活用していただけるよう、「教室語り」のポイントをいくつかあげてみたいと思います。

１　先生の語りたいように語る

　まず、「教室語り」は、先生自身が語りたいように語ることが、なんといっても大事です。

　本書の文章を読んで、その通りに語ろうとすると、どうしても元の文章に合わせようと、意識してしまいます。すると、子どもたちに語りかけるという意識がやや薄れてしまうでしょう。上の空で話しているようなことにもなりかねません。

　心に響く語りとは、話の内容がすばらしいということも必要かもしれませんが、それ以上に、語る人の気持ちが入っているということが重要です。名優はレストランのメニューを読み上げて聞き手を泣かせることができるそうです（実際に、バラエティ番組が実験をしたこともあります）。うまく語ろうとするのではなく、本気で語ろうとする方が、子どもたちの心に響くでしょう。

　本書の文章を参考にしつつも、細かいところにはあまりこだわらず、先生が思ったように気持ちを込めて語ってみてください。語っていくうちに、先生ご自身のリズムや抑揚や間が身についていくでしょう。

２　語る時期や場は柔軟に考える

　本書では、１年間を見通して、いつ、どのような場面で、どのような「教室語り」をするかを、月ごとに配列しています。例えば、

〇４月

　・場面「目標を意識することの大切さを伝えたい場面で」

　・タイトル「いつも意識するのが目標」

といった具合です。

　しかし、ここに示された「教室語り」を行う時期は、必ずこの時期でなければならないというわけではありません。学校によって、地域によって、学級や子どもたちの状況によって、別の時期に語った方がよい場合もあると思います。そこは先生の判断で、よりよい時期に活用してください。

　また、場合によっては、授業参観後の保護者会で保護者に語ったり、地域の集まりで地域の方々に語ったりすることもできると思います。少し文章を変えれば、学級通信や学年だよりに掲載することもできるのではないでしょうか。

３　同じエピソードも異なる視点で語れる

　もう１つ、柔軟に考えていただきたいことがあります。それは、語る場面です。前項で述べたように、本書では語る時期と場面を示していますが、必ずしもその場面でしか語れないということではありません。別の場面で語ることもできます。

　もちろん、その場合はエピソードだけを用いることになります。例えば、前項で例にあげた「教室語り」には、次のようなエピソードが含まれています。

　江戸時代、貝原益軒は自身が大事にしていた牡丹を、弟子に不注意で折られてしまったが、彼は牡丹は楽しむために植えたので、牡丹のことで怒るのは目的が違うからと、弟子を怒らなかった。

　このエピソードは、目的を常に頭に入れておくことの大切さを伝えるために用いていますが、このエピソードを別の視点から見ることもできます。例えば、不注意からの失敗を許す度量をもつ、正直に話すことの大切さ、自分自身を律することができる人になる、などです。

　このように、視点を変えて見ることで、いろいろな場面で語ることができます。

４　詳しく知ると豊かに語れる

　本書の「教室語り」のエピソード部分は、紙幅の都合や１分間という設定上、かなり簡潔に書かれています。もちろん、子どもたちにも聞いてわかるように留意していますので、そのまま語っていただいても大丈夫なのですが、子どもたちの実態によっては、多少かみ砕いて語っていただいた方がわかりやすくなる場合もあると思います。

　先生方の判断で、説明を加えたり間を取ったり繰り返したりして、よりわかりやすくなるように語っていただけますと、子どもたちの心により響く語りになると思います。

　その際に、エピソードの内容を深く知っていると、語りがより豊かになり、子どもたちの関心も高まるでしょう。「教室語り」の中のエピソードにはそれぞれ出典がありますので、ゆとりがあれば本を読んだりネットで検索をしたりして、少し詳しく知ることをおすすめします。

　本書は年間を通じて先生方にお役立ていただけるものと思っています。本書をお手元に置かれて、そのときその場に応じた「教室語り」を行っていただき、よりよい学級づくりに生かしていただければ幸いです。