『検定外・力がつく日本言語技術教科書−小学１年生・後編（教科書編・ワークブック編）』の詳細情報

３　日本語は漢字かなまじり文で表記する。日本における漢字の使用の歴史は千年以上にわたっているから、音訓による正確な読み分けが必要である。音読学習は、生徒がこのような特性を持った日本語を正確に読み、聞く訓練の第一歩である。

４　教師は範読するときに一字一句間違った読み方をしないように、そして生徒が音読しているときには生徒が一字も誤読しないように、授業中絶えず注意をはらっている必要がある。

５　教材文の後に続く「学習の課題」の音読指導は、従来軽視されてきたが、「学習の課題」の文章を一斉音読して、学習の目標を生徒に意識させる指導を励行する必要がある。

６　板書は、生徒の文字学習の出発点である。生徒が漢字を覚えないのは、教師の板書によるノート指導が少ないからである。教師が板書する。その板書を生徒にノートさせる。そのノートを点検する。誤字・脱字がないかを確認して赤サインペンで〇を書いてほめる、という指導をくり返しおこなって、文字学習に親しませる指導が大切である。

７　本教科書は「言語技術」の学習のために、おおよそ次のような授業の進め方を予想して組み立てられている。

　�@　教材本文を音読し、音読に熟達させる。

　�A　「学習の課題」を音読し、その解答を作成する。

　�B　解答を発表する。（口頭または教師、生徒の板書による）

　�C　解答を評価する。（正解をノートさせる。板書した解答に対して正解に丸印を、誤答には教師が黄色いチョークで添削する。結果はノートさせる。板書に氏名は書かない）

　�D　学習のまとめとして、教材文を音読する。

８　「学習の課題」はその単元目標、教材の位置づけ等に照準を合わせてある。教師が説明ぬきで「課題」を考えさせても、一定の時間、音読、話し合いなどによって「課題」に取り組ませれば、基礎的な言語技術の習得が達成できるように教材・課題が組み立てられている。

９　巻末には１行15字、８行、計120字の原稿用紙（一枚は段落罫入り）をつけた。これを増し刷りして生徒が作文を書くときの用紙にすると、添削、点検、評価等に能率があがる。

　　この用紙は教室に常備して、生徒が必要に応じて自由に使用できるようにしておく必要がある。

�P　かずをかぞえよう　　言葉の学習

　 みなさんは、かずをかぞえたことがありますね。

　 一（ひと）つ　　　〇

　 二（ふた）つ　　　〇〇

　 三（みっ）つ　　　〇〇〇

　 四（よっ）つ　　　〇〇〇〇

　 五（いつ）つ　　　〇〇〇〇〇

　 六（むっ）つ　　　〇〇〇〇〇〇

　 七（なな）つ　　　〇〇〇〇〇〇〇

　 八（やっ）つ　　　〇〇〇〇〇〇〇〇

　 九（ここの）つ　　〇〇〇〇〇〇〇〇〇

　 十（とお）　　　　〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇

　 どうぶつのかぞえかたは、いろいろあります

　 いぬは、いっぴき、にひき、さんびき、よんひき、ごひき、とかぞえます。

　 からすは、いちわ、にわ、さんわ、よんわ、ごわ、とかぞえます。

　 うまは、いっとう、にとう、さんとう、よんとう、ごとう、とかぞえます。

　 べんきょうどうぐのかぞえかたも、いろいろあります。

　 ほんは、いっさつ、にさつ、さんさつ、よんさつ、ごさつ、とかぞえます。

　 えんぴつは、いっぽん、にほん、さんぼん、よんほん、ごほん、とかぞえます。

　 けしごむは、いっこ、にこ、さんこ、よんこ、ごこ、とかぞえます。

　 いろがみは、いちまい、にまい、さんまい、よんまい、ごまい、とかぞえます。