電子書籍とは？Contents
- はじめに
- 第１章 やさしさは最強の学級経営力
- １ やさしさを頂点に置く
- やさしさは最強だ
- やさしさをものさしにするシンプルさ
- 先頭を譲ると気分がいい
- 「やっつけたい気持ち」が分かれ道
- 「やったー」の裏には「やだー」がある
- 教室は社会へつながる縮図
- やさしさは性格ではなく覚悟
- やさしさは最強
- ２ やさしさの反対概念
- 「やさしい先生」は甘い先生？
- 「一緒に考えるよ」というスタンスで
- やさしさの反対は「意地悪」
- 正しさよりやさしさ
- やさしさは覚悟
- ３ やさしさが知恵や力を導く
- まずは大前提：知恵や力って中立なんです
- 知恵や力が刃物になるとき
- 教室の中の「権力」について
- やさしさで救えた場面
- 教室の外に目を向けてみると……
- 最後に：やさしさは道しるべ
- ４ やさしさが織りなす学級文化
- やさしさの包容力
- やさしさを基準にした声かけ
- やさしさの多面性と「そうあろう」とすること
- 自己肯定感の循環
- ささやかなハッピー
- ５ ご機嫌と自然体をつくるもの
- やさしさ最強、もう一度
- なんとなくご機嫌の教室
- 自然体は結果
- やさしさは文化になる
- 社会につながる「なんとなく」
- 未来に向けて
- 第２章 やさしさで紡ぐ教室
- 第１部 人間として、教師として
- １ 「黄金の三日間」にダウト！
- 三日間で完璧にしようとした私
- 三日で学級が決まるわけないだろう！
- 先生も人間でいい
- インスタントではなく煮込み料理
- ダウト！と叫んでよかった
- ２ ルールのない教室
- ルールとは？
- ルールよりマナー
- 先生の行為が変わる
- 子どもの許容範囲が広がる
- 「やさしさ」と「マナー」で秩序をつくり出す
- ３ 「子どもの自治」にダウト！
- 「子どもの自治」は難しい……
- そうは言っても子どもって……
- 担任が責任を放棄してはいけない
- 「疑似自治」をデザインする
- 「ダウト！」とつぶやきながらも
- ４ 先生の弱みはしっかり見せる
- 子どもと離ればなれにならないように
- 得意なこと
- 苦手なこと
- 教師だってカンペキではない
- ５ 教師が進んで高笑い
- 威厳よりも笑い声を
- 先生の失敗は学級の宝
- 笑いと真剣さの線引き
- 真剣な場面でも「先生のせい」
- 高笑いが文化をつくる
- 笑いは安心のサイン
- ６ 仕事は笑って引き受ける
- 頼まれ事に湧くネガティブ感情
- できるかできないかを冷静に判断する
- 笑って引き受けると人は集まる
- 子どもと先生へのメッセージ
- 仕事が楽しくなる
- ７ モヤッと始める
- 教師の「気合入れ」が空回りする瞬間
- 教師が意味を先回りしすぎるリスク
- モヤッと始めると気づきが生まれる
- 教師の役割は「前説」ではなく「仕掛け」
- 見栄えの悪さを引き受ける覚悟
- 「モヤッと」を受け入れる勇気
- 第２部 信頼が、教室を動かす
- ８ 「一事が万事」で信じる力
- 「一事が万事」で決めつけない
- 「一事が万事」で叱らない
- 「一事が万事」で信じる力
- 「一事が万事」で信じる教師
- ９ このクラスに、そんな人はいません！
- 子どもはすぐに「悪意」と捉えたがる
- 信じると決める覚悟
- 誤解をほどくのは先生の役目
- 失敗を笑い飛ばす空気感
- 保護者会でも「いません！」と宣言する
- 「そんな人はいません」
- 10 子どものせいか、家庭の事情か
- 忘れ物や遅刻の裏側
- 態度や言葉に出るとき
- 宿題も家庭の事情を考慮して出す
- 想像力が関係をつくる
- 自分？子ども？家庭？
- 11 髪型の変化には敏感に
- 担任兼ヘアスタイリスト
- 小さな変化に気づくアンテナ
- 声に宿る心を聴く
- アンテナは常に「強」、その翻訳センス
- 人を大切に思うサイン
- 12 子ども同士の注意は禁止
- 「子ども同士の注意は禁止」の理由
- 正しい人が悪者になる
- 授業中の「は〜？」「えっ！」も禁止
- 注意は先生の仕事
- 13 正論は子どもを傷つける
- 正論が残すのは「勝敗」だけ
- 子どもの言い訳を潰さない
- 論破という言葉の意地悪さ
- 正論より信頼を
- 14 「おどし」になってない？
- 口から出るのは「指導」？それとも「おどし」？
- 気をつけていても出てしまう「おどし」
- 子どもの受け取り方
- つくり出したい教室の雰囲気
- 15 「行き当たりばったり」と「臨機応変」は同じ意味
- 「行き当たりばったり」宣言？
- 「行き当たりばったり」が生む臨機応変力
- 軽やかさの奥にあるしなやかさ
- 16 理屈より感情で
- 正論では子どもは動かない
- ルールより気持ち
- 「見ているよ」と伝える感情のサイン
- 17 「何でも言っていい関係」なんてない
- 「何でも言える関係性」って？
- 学校は「安心を深掘りする場所」
- 教師は「安心を支える人」
- 小さな気遣いを積み重ねる
- 気を遣い合うからこそ
- 第３部 幸福を、共に創る
- 18 ねらって「ひいき」、全員「ひいき」
- 「ひいき」宣言
- その子の得意分野を見極める
- 「ひいき」するタイミングは難しい
- 「クラス旗」制作のエピソード
- 19 リーダーを固定しない
- 脱！「エース」が引っ張るクラス
- リーダーという名の「係」をつくる
- 「本当のリーダー」は「名誉職」とする
- 20 小さなことでもすぐ電話
- 学校からの電話って、落ち着きませんよね
- 「見ていたよ」を伝える一本の電話
- 電話一本が生む笑顔の連鎖
- 全員に電話！「担任の宝探し週間」
- よさを探すアンテナが鍛えられる
- 悪い報告のときも「子どもを守る盾」に
- 「いいところ探しの名人」へ
- 21 他の先生の言葉で子どもを伸ばす
- 担任の言葉
- 「外からの目」がつくる誇り
- 特別な瞬間をクラスの財産にする
- マメに伝えることが承認の循環を生む
- 22 習い事をクラスの力に
- 習い事は「武器」になるけれど
- あえて最初は活躍させない
- 活躍させない理由をきちんと伝える
- ここぞ！でクラスのために大活躍
- 23 こっそり呼んで大いに褒める
- 「呼ばれる＝叱られる」とは限らない
- こっそり届く、心への直球メッセージ
- 秘密ミッションを頼まれる快感
- 「見ているよ」のシグナル集め
- ４：６のリアル
- 24 スペシャリストを見つける
- 居場所は「役割」から生まれる
- 特技をクラス全体の強みに
- 普段の見取りこそが財産
- 担任の独断は子どもを救う
- 一人の特技をクラスの力に
- 25 くじ引きができる幸せ
- くじ引きが成立する学級とは
- 誰とでも活動できる関係性
- 担任が決めるときの責任
- 安心感を支えるもの
- くじ引きができる幸せ
はじめに
筑波大学附属小学校への赴任が決まったとき、当時お世話になっていた校長先生から、「どんなに研究が大変になっても、子どもから離れなければ大丈夫」と声をかけていただきました。音楽専科になるときには「笠原先生は、担任でこそ力を発揮するんだけどなぁ」というお言葉をいただきました。どちらも、私の教師人生に深く残る言葉です。
教育現場は今、多様な価値観に囲まれています。子ども一人ひとりの背景も各家庭の思いも違い、担任という仕事は年々難しさを増しています。だからこそ、その違いを包み込んで教室をつくりあげることには、大きなやりがいを感じています。そして、そんな子どもたちとつながる担任業は、やっぱり幸せな仕事だと思うのです。
本書は、担任としての試行錯誤を重ねる中で私がたどり着いた答え、「やさしさこそ最強の学級経営力だ」という思いをまとめたものです。ただし、ここに書かれていることが「唯一の正解」だとは思いません。むしろ、長い歴史の中で培われてきた学級経営の常識に、いくつかのアンチテーゼを唱えています。声を荒らげない、ルールを減らす、子ども同士の注意を禁じる…… そんなやり方は、従来の定説からすれば「うまくいくわけがない」と思われるかもしれません。けれども実際に試してみると、やさしさを軸にした教室は想像以上に豊かに動き出します。
本書の総論５本では学級経営の哲学を、各論25本では実際のエピソードを紹介しました。小さな工夫とやさしさが重なるとき、教室は驚くほど変わります。忙しい日々の中で「やさしさを選んでみよう」と感じてもらえたら、これ以上の喜びはありません。
明日も子どもたちがやってきます。クラスのドアを開ければ、きっと今日も騒がしく、予定通りには進まないでしょう。……まあ、黒板の前でいちばんバタバタしているのは私なんですけどね（笑）。
でもそれでいいのです。思い通りにならない毎日こそ、担任の醍醐味。
そこでまた、私は「やさしさ最強論」を試していこうと思います。
二〇二六年二月 ／笠原 壮史
-
明治図書
